找準讀寫教學結合點

閱讀和作文是語文教學的兩大重點，提高學生的讀寫能力是語文教學的主要任務。“讀”和“寫”是一個有機的整體，如鳥之雙翼，車之雙輪，如何有效地實施雙促雙贏教學，提高學生的讀寫能力，從而實現“兩條腿走路”的目的？本人根據多年的教學實踐，總結出了一套“緊迫、結合加突破”教學法，效果較佳，現提出來，與大家商榷。

一、把握課程標準，增強讀寫結合的急迫感

《語文課程標準》之二“階段目標”對“作文”的要求分別是：“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”（1——2年級）；“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞語”（3——4年級）；“學寫讀書筆記和常見應用文”（5——6年級）；“能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫”（7——9年級）。可見，《語文課程標準》對各階段作文目標都有“讀寫結合、以讀促寫”的要求。

從教材編排結構看，語文新教材每單元包括“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”四大板塊，每單元的閱讀部分所選課文都有一個共同點（如話題、情感、寫作特點等），而寫作訓練總是圍繞本單元的“閱讀”共性來安排內容。以人教版七年級語文下冊為例，第一單元的5篇課文都是“展示作者或他人成長歷程”的文章，編者為第一單元設計的寫作話題是“成長的煩惱”；第二單元的5篇課文都表現了愛國主義主題，這一單元的寫作訓練就相應地被確定為“黃河，母親河”話題作文；第三單元5篇課文都是以古今中外杰出人物的感人故事為內容的作品，本單元的作文是“請以你最崇敬的名人為話題寫一篇文章”；第四單元的《社戲》、《安塞腰鼓》、《竹影》、《觀舞記》和《口技》都以“藝術”為題材，寫作訓練也相應地圍繞“某一劇種”、“某一出戲”和“看戲、聽戲、學戲”這一范圍展開論述；第五、六單元也是類似情況。由此可見，從教材編排角度看，編者是把讀與寫當作一個有機整體來看待的。因此，“讀寫結合”的教法也是符合新教材編寫意圖的。

從目前作文教學的現狀看，作文教學不盡人意是一個不爭的事實，由于讀寫脫節，導致學生作文無話可寫、空話連篇甚至怕寫作文的現象普遍存在。

葉圣陶說“閱讀得法，寫作能力亦隨即增長。”宋代朱熹也說在《觀書有感》一詩中以“問渠那得清如許，為有源頭活水來”兩句喻書中內容之所以精湛，是因為作者有豐富的寫作源泉。對于成人來說，生活和閱讀是寫作的兩大源頭，但對于涉世不深的青少年學生來說，閱讀就顯得尤為重要。

二、精鉆細研教材，找準以讀促寫的結合點

從《語文課程標準》看，讀與寫的結合點應該是兩者有內在關聯的側重點。如:小學低年級的讀寫結合點是：學習字詞是閱讀的側重點，而運用閱讀中學到的詞語則是寫話的重點；小學高年級和初中階段讀與寫的結合點是：寫讀書筆記和常見應用文，以及練習擴寫、縮寫、續寫、改寫等。因為上述寫作活動的前奏必須是閱讀，否則就無法進行寫作（如：寫讀書筆記和改擴寫練習必須先讀后寫，邊讀邊寫，而寫常見應用文則離不開閱讀過程中對表達方式、文學體裁的研究）。

從具體教材看，每單元選文和本單元寫作訓練的共同側重點就是本單元讀與寫的結合點。以人教版七年級語文下冊第六單元為例，閱讀部分和單元作文訓練都是寫動物的，“寫動物”就成了本單元的讀寫結合點。

此外，就每一篇課文而言，由于各具特色，每一篇課文又都是讀寫結合的載體。比如：有的課文條理性強、敘述順序清晰，就適合隨課進行謀篇布局的訓練；有的課文主題鮮明，就適合進行確定文章中心的訓練；有的課文用詞準確活潑，就適合進行遣詞造句的訓練；有的課文人物塑造典型生動，適合進行刻畫人物形象的訓練；而像《從百草園到三味書屋》這類課文，題目中就已經透射出許多信息，適合進行審題方面的訓練。

三、精心設計訓練，抓住讀寫遷移的突破口

正如蘇霍姆林斯基所說的“學生能力的發展取決于閱讀能力。”所以，“讀”的目的應定位在發展能力上，包括發展學生“寫”的能力。寫作能力的重點是運用語言的能力，寫作者必須具有屬于自己的個性化的語言進行寫作，而語言的內化則需要不斷的訓練來實現。教師有目的、有計劃地設計富有科學性、趣味性的讀寫訓練，就是抓住了讀寫遷移的突破口。

讀寫遷移的目的是在讀懂的基礎上運用。所以，精心設計訓練，讓學生讀出詞法、讀出句法、讀出語法、讀出感情，就會實現由讀到寫的遷移。設計訓練時可重點注意以下幾個方面：

（一）通過訓練讓學生理解思路，抓住重點，整體把握和編寫提綱。

（二）通過訓練讓學生逐步體會詞句的準確用法和在特定環境中的作用。并學會積累、感悟、運用學過的語言材料。

（三）在訓練中，要逐步讓學生了解敘述、描寫、說明、議論和抒情等表達方式；了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式，體會其各自的特征。

（四）通過訓練，使學生了解基本的語法知識、修辭知識和文學常識，體會課文的表達效果。

總之，通過精心設計訓練，認真完成讀寫實踐，使學生在了解有關寫作的基本知識，掌握表情達意的基本規律的基礎上，把課文中學到的知識內化為自己的寫作基石，促使學生由讀向寫遷移，最終達到讀寫結合提高讀寫能力的目的。

陳旭升，教師，現居甘肅莊浪。