作文評語中常用的美學術語

教師在為學生批作文時，常常在習作正文的旁邊寫上批語和在行文的后邊寫上總評，我們把寫在旁邊的叫“旁批”或“眉批”，寫在行文后邊的叫“總評”或“簡評”。如果從美學的角度來看，作文評語就是老師對學生習作所作的審美判斷和審美評價，評閱教師的美學觀點和審美趣味多體現(xiàn)在這些評價的文字中。

作文評語中常常見到的美學術語有：

一、情和景

“情和景”這一術語，主要是用來說明作者是怎樣處理客觀的“景”和主觀的“情”之間的關系的。教師常用“觸景生情”、“情隨事（境、景）遷”等術語來評價學生作品，表明“景”是產(chǎn)生“情”的原因；用“借景抒情”、“寓情于景”、“情景交融”、“即景抒情”、“托物言志”等美學術語則是表明主觀之情的抒發(fā)方式，即遇到眼前的景物或場景油然而生感慨。用“樂景寫哀情”、“哀景襯哀情”等詞語來評價作品借描繪別的事物以突出主要對象的表現(xiàn)手法用得好。

二、形和神

“形和神”是用來說明藝術形象和藝術構(gòu)思的特征的。“形”是指生活中可感可捉摸的外在物象，“神”是指通過具體的物象所寄予的思想情感或內(nèi)在的精神理趣等。作文評語中常常用 “神似”、“傳神”、“形神兼?zhèn)洹薄ⅰ皞魃裰P”、“出神入化”、“神思飛躍”、“下筆如有神”等詞語，來評價作品的語言、結(jié)構(gòu)等形式與內(nèi)容主

旨都無可挑剔。

三、文和質(zhì)

“文和質(zhì)”指文藝作品的形式和內(nèi)容。作文評語中常用“質(zhì)木無文”來批評文章沒有文采；用“質(zhì)樸無華”來評價作品的內(nèi)容和形式具有樸素自然之美；用“文質(zhì)兼美”來評價作品不僅有健康新穎的內(nèi)容，還有較完美的形式，二者達到了和諧的統(tǒng)一。

四、言和意

用“言和意”來反映藝術形象和藝術構(gòu)造的特征。作文評語中常用“言簡意賅”、“言近旨遠”、“言有盡而意無窮”、“言在此而意在彼”、“意在筆先”、“只可意會，不可言傳”等來評價文章語言淺近易懂，主旨深遠，語意含而不露，耐人尋味。

五、血和肉

“血和肉”原本是動物和醫(yī)學術語，借用于文藝創(chuàng)作和文學批評。老師常以“有血有肉”、“血肉豐滿”等術語來肯定作品內(nèi)容充實，形象有具體生動，用“只有骨架，沒有血肉”、“血肉模糊”等詞語來評價作品徒有形式，而缺乏真實可感的內(nèi)容。

六、虛和實

“虛和實”是在文學藝術的欣賞和評論中常用來評價作品的形象和意境的直觀性和想象性的術語。在作文評語中，教師往往用“虛實結(jié)合”、“化實為虛”、“虛實相映”、“虛實相生”、“虛實相濟”、“實者虛之，虛者實之”、“虛中有實，實中有虛”、“以虛寫實”、“烘云托月”、“烘托”、“正面描寫”、“側(cè)面烘托”等詞語來評價作品構(gòu)思精巧 、新穎，有較高的藝術水平。

教師在作文評語中，還常用到諸如“意與境”、“文和情”、“言和心”、“文和道”、“剛和柔”“言和物”等兩個有著相關或相近或相對的美學術語來評價文學作品的客觀存在性與主觀表現(xiàn)性的統(tǒng)一。也還用“韻致”、“神韻”、“意境”、“情調(diào)”、“情趣”、“風格”、“風骨”、“崇高”、“優(yōu)美”、“品味”、“興味”、“玩味”、“逼真”、“畢肖”等美學術語來評價個別有創(chuàng)新、有特色的好作品，或者用以否定，指出在這方面有缺憾、有問題的文章。

寫作是藝術，學生的寫作過程是創(chuàng)造藝術美的過程，教師對學生作品的評閱過程，是對學生所創(chuàng)造的美的審美判斷和審美評價過程，也是美的再創(chuàng)造過程。做為語文教師，我們不僅要引導學生能夠發(fā)現(xiàn)美，體驗美，抒寫美，創(chuàng)造美；更要有一雙美的眼睛、用我們自身美的心靈去發(fā)現(xiàn)、塑造學生美的靈魂；還要用我們?nèi)粘Ｑ孕校梦覀兪种械墓P，用我們的正確的審美判斷來評價學生的美的言行、美的思想，美的作品。這是美學家的責任，更是我們語文教師的責任，美學術語不應該只屬于美學家，也應該是屬于我們語文教師的。

周多權，教師，現(xiàn)居甘肅高臺。