倡導(dǎo)語文閱讀教學(xué)中的自主性

新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求閱讀教學(xué)要改變原有的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)明確指出，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。這就決定了學(xué)習(xí)語文的過程是自主學(xué)習(xí)的過程，教師則是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”。那么，閱讀就更應(yīng)成為學(xué)生的自主性閱讀。

一、自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑

實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，把語文教學(xué)的過程變成在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。為了在課程教材整體改革中促成這一轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)、新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了教學(xué)方法改革的具體要求：“閱讀教學(xué)應(yīng)充分重視學(xué)生的誦讀、質(zhì)疑、探究、討論”，“教師在必要時(shí)予以釋疑解惑，并從學(xué)習(xí)方法，思維方法上加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥”。

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)之門的鑰匙毫無疑問地是問號(hào)。”問題是思維的向?qū)В?dāng)一個(gè)人有了強(qiáng)烈的問題意識(shí)，就會(huì)激起求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學(xué)中我特別重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，鼓勵(lì)他們大膽提問。課程標(biāo)準(zhǔn)把重視學(xué)生質(zhì)疑，放在改進(jìn)閱讀教學(xué)的首位，它正確反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，也是對前人經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)運(yùn)用，為我們指出了提高學(xué)生閱讀能力的可行之路。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過“學(xué)貴有疑”。“疑”之所以可貴，就是因?yàn)樗谴竽X思考、分析的產(chǎn)物。一個(gè)學(xué)生如能在閱讀課文時(shí)不斷提出疑問，說明他一直在積極思維，對課文的理解在不斷加深。教師能在閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生的思維能力、閱讀能力就能不斷有所提高。

剛開始，學(xué)生提的盡是些“雞毛蒜皮”的問題，許多問題都不著邊，盡管如此，我還是認(rèn)真傾聽，給予肯定。同時(shí)表揚(yáng)一些問題提得好的學(xué)生，引導(dǎo)他們圍繞課文重點(diǎn)來提出一些有價(jià)值的問題。起初由于問題提的多，課堂教學(xué)時(shí)間是會(huì)受到一些影響。為了避免問題重復(fù)或問題過于簡單，我讓學(xué)生先在小組中質(zhì)疑釋疑，小組解決不了的問題由組長記錄下來，由小組代表在班上匯報(bào)，再由大家進(jìn)行討論。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的提問水平提高了，往往能緊扣教學(xué)的重、難點(diǎn)提出問題，提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《最后的常春藤葉》時(shí)，有學(xué)生提出作者為什么在瓊珊病情好轉(zhuǎn)時(shí)，要加上她“躺在床上織一條無用的圍巾”的細(xì)節(jié)？圍繞這位同學(xué)的質(zhì)疑，我組織大家展開討論。有學(xué)生說，這說明瓊珊病好了，有了精神。有學(xué)生說，這說明瓊珊對活下去，重新有了信心。有的學(xué)生說，這是為了與小說開端部分醫(yī)生分析瓊珊病情時(shí)對蘇艾說的“要是你能使她對冬季大衣的式樣發(fā)生興趣，提出一個(gè)問題，我就可以保證，她恢復(fù)的機(jī)會(huì)能從十分之一提到五分之一”互為照應(yīng)，使小說結(jié)構(gòu)更為嚴(yán)謹(jǐn)。這樣的質(zhì)疑討論，使學(xué)生對這個(gè)細(xì)節(jié)理解更深刻，對小說的鑒賞能力也提高了。

二、自我感悟，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解

有了問題，學(xué)生自然會(huì)急于尋求問題的答案，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求真知，繼續(xù)閱讀的積極性。對于問題，我并不急于分析、解答，也不馬上進(jìn)入討論中，而是讓學(xué)生帶著問題再進(jìn)行閱讀，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”，通過再次的讀，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的見解……

例如在講《祝福》一課時(shí)，有學(xué)生對小說在寫“我”急于離開魯四老爺家時(shí)，提到“我想到城里福興樓去吃清燉魚翅”“一元錢一大盤，價(jià)廉物美，不知增價(jià)了否”，感到費(fèi)解，認(rèn)為這是與主題無關(guān)的閑筆，究竟是不是閑筆，討論中，除了有同學(xué)說，“增價(jià)”反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，想吃清燉魚翅這一細(xì)節(jié)反映了人物當(dāng)時(shí)的精神面貌外，討論再也深入不下去了。我啟發(fā)學(xué)生把小說中關(guān)于“錢”的敘述都劃出來，聯(lián)系起來考察。這樣一點(diǎn)撥，同學(xué)們一下子明白過來：一盤魚翅一元錢，祥林嫂每月工錢只五百文，捐個(gè)門檻，“價(jià)目是大錢十二千”（十二元鷹洋），祥林嫂在魯家?guī)凸ひ粋€(gè)月的工錢，還買不到半盤清燉魚翅。魯四老爺?shù)膫紊泼婺浚瑲埧釀兿鞯淖炷樉捅┞稛o遺了。大家很快統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，看似閑筆、實(shí)非閑筆，這正是魯迅先生小說藝術(shù)的高明之處。這些不都是孩子們自讀、自悟的結(jié)晶嗎？

當(dāng)然，由于學(xué)生的個(gè)性特征、情感體驗(yàn)、家庭社會(huì)背景的不同，對同一事物自然會(huì)有不同的感受，為了珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，讓學(xué)生能夠盡情地發(fā)表自己的想法，我讓學(xué)生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發(fā)表議論。這樣閱讀的深度就加深了許多，而閱讀效果也就顯而易見了。

總之，只要我們從神圣的講臺(tái)上走下來，以生為友，由“課堂權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂民主”，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)，充當(dāng)好“平等中的首席”，就能真正落實(shí)學(xué)生閱讀的自主權(quán)利，真正提高閱讀的質(zhì)量。

朱小燕，教師，現(xiàn)居江蘇如皋。