讓學生在書寫中感受漢字文化

編者的話：2008年，漢字書寫危機成為國內眾多有影響力的報刊關注的焦點。因此，專家呼吁：救救漢字，寫好漢字！甚至有人主張針對漢字書寫的“病癥”下一劑“猛藥”。王德全老師的這篇文章，從課標要求出發，闡述了行楷在基本功、速度、實用、審美等方面的優勢；從一線捕捉到學生書寫中的具體問題；尤其是多角度地提出了改變學生寫字質量不高的現狀應采取的措施。作者從高處著眼，呼喚魅力書寫的回歸：書寫是生活的需求，而它一旦成為一種文化享受并產生審美魅力，也就成為一種精神渴望。這樣，人們就不再以應付的態度去書寫，漢字在我們筆下依然揮映歷史與現代文明的光輝，煥發出永恒的青春魅力。

全日制義務教育《語文課程標準》，在7—9年級學段的目標中，對寫字提出的要求是：在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度；臨摹名家書法，體會書法的審美價值。

課標為什么要求在楷書的基礎上寫好行楷呢？行楷兼收正楷和行書之長，書寫便捷，收放自如，起承轉合，順勢而就，不卑不亢，不呆滯不浪蕩。它體現了傳統書法藝術的特征：穩健的線條、和諧的布局、平衡的結構、瀟灑的筆墨；兼顧了基本功、速度、實用、審美等因素。所以7—9年級的學生非常適宜。寫字是識字的繼續，是鞏固識字的重要手段，經過“認—讀—寫”的往復，并在其往復過程中加深理解，才能熟練運用。呂叔湘說：“正因為語文的使用是一種習慣，所以一旦養成一種壞習慣，例如某一個字老念錯，某一個字老寫錯，改起來也不容易。”（《文字改革》1963年4月）錢夢龍告訴我們“字要規規矩矩地寫”。

寫字教學不僅關系到文字運用和學生書寫水平的提高，而且對提高學生的文化素養有著重要的意義。漢字形體健美，給人的視覺上的滿足不是拼音文字所能取代的，作為國粹，被譽為我國第五大發明，歷經數千年的鑄煉與沉積，演繹出軟硬筆書法、碑雕印刻、燈謎游戲、噴繪打印等，形成了自身的書寫文化體系。一個漢字就是一幅想象豐富的畫，自然風物人情世態盡在其中。寫博大精深的方塊字，有怡情宜性、涵養藝術匠心之功，同時，一種民族自豪感會涌遍全身。寫一手漂亮的楷書和行楷，也裝點了自己的“門面”，會給人一種美好的人生體驗，激起一種積極向上的奮斗情懷。

但是，學生書寫的現狀并不使人樂觀，看看學生的作文和試卷等，我們會覺察到書寫問題的嚴重性。首先，是“正確”方面的問題。書寫的基本要求是正確。針對書寫現狀，一位教師抱怨說：“評改一篇作文，光糾正錯別字就累得眼疼，我是只顧得評‘字，沒‘文可評了。”試卷中的古詩文默寫題，學生在會背的情況下，總是寫錯。其次，是“規范”方面的問題。用什么規范？要求寫正楷的，用正楷規范；要求寫行楷的，用行楷規范。面對學生書寫不規范的現狀，也有老師說：“現在的學生好像越來越不會寫字，這么潦草！”把字寫得缺胳膊少腿，又“龍飛鳳舞”，那是既不正確也不規范的。不是有老師在公開課上因不按筆順寫字引起學生哄笑嗎？其三，是“整潔”方面的問題。目前，學生做作業盛行一種用改正紙糾正錯別字的方法，我們常看到一篇作文上會有白塊塊密布，那就是用于糾錯的改正紙。試卷上涂改的現象也不少見。其四，是“熟練”與“速度”方面的問題。寫不熟練難以保證正確，寫不熟練就難以達到整潔，寫不熟練也沒有速度。怎么掌握“提高書寫的速度？”課標中對5—6年級的書寫，要求“有一定速度”，沒有量化具體指標，7—9年級要求“提高”，是在什么基礎上呢？再來看看課標對7—9年級學生寫作文的速度要求：“45分鐘能完成不少于500字的習作。”這個目標不能單純看作是對書寫速度的量化，因為寫作過程中書寫速度受制于思維及其他因素。還是來看一個實驗吧：一個大教學班有70個學生，用秒表計算他們在一分鐘內書寫行楷的速度，書寫的是已經會背的內容，結果寫37—39個字的58人，寫40—43個字的8人，寫34—36個字的4人。如果取實驗中每分鐘38的數值，一個學生不停地寫，45分鐘可寫行楷字1710個。突破這樣的速度，寫好行楷就難以保證了。其五，學科綜合問題。目前，好多農村學校不能開好美術課；非語文學科，在教學、考試中不太在乎書寫，似乎只有語文學科才對寫字有嚴格要求。

要改變學生寫字質量不高的現狀，需做的工作很多，主要從下面幾個方面入手。

一、教師提高自己的書寫水平。

教師能掌握豐富的書法知識，寫得一筆好字，指導起來會得心應手，而且對學生起著潛移默化的作用。板書是教師向學生展現書寫水平的“窗口”，學生看到老師在黑板上寫出一行行漂亮的漢字時，不僅佩服、羨慕，也躍躍欲試。

目前，現代化多媒體廣泛用于課堂，教師運用板書越來越少，經常看到，在一些優質課大賽或教學觀摩活動中，講課教師干脆就不用板書，甚至一些能熟練操作電腦的教師在需要板書時就嘩嘩點擊鍵盤。電教多媒體是不可能完全代替板書功能的。教師要有一身書寫的硬功夫，要以黑板為陣地，發揮示范作用。同時還要抓住批改作文的機會，在學生作業本上留下自己評過的“墨寶”。

二、發揮教材的作用，用好教材。

教材是很重視對學生進行書寫方面的文化熏陶和書寫引導訓練的，可謂做到了“潤物細無聲”。以人教社教材為例，7—9年級語文教材的編者安排這方面內容時考慮得具體而全面：每冊封面上都有書法作底襯，個別“單元提示”的頁面也有用來烘托的淡淡的書法背景；凡有生字生詞的現代文后面都設計著“讀一讀，寫一寫”；七年級上冊的“附錄”中，安排了硬筆書法的示范性作品（作者丁永康、司馬彥）和指導性短文《寫好硬筆行楷字》；七年級下冊的“附錄”中安排的內容是《臨摹、欣賞顏體書法》且講述細致；八年級上冊有《欣賞王羲之書法》，用了11頁的版面；八年級下冊在彩頁中印有梁鼎光書寫的蘇軾詞《水調歌頭》，附錄中介紹唐人狂草；九年級上冊彩頁中大顯文字魅力，主要有毛澤東手書《沁園春·雪》、傅雷家書墨跡、岳飛書《前出師表》；九年級下冊彩頁中展示的宋刻本《孟子注疏解經》也頗有一定的文字欣賞意義。教師要細心發掘教材中的有關內容，用好這些寶貴的資源。

三、加強課內書寫指導。

各年級每周至少安排一節寫字課。可以統一編寫教材，也可以由教師自編教材，并且要求學生人人手中有一本通行的行楷字帖。要讓寫字教學有時間的、物質的、師資的保障。教師要給學生講述漢字發展的歷史，介紹楷書、行楷、行書、行草、草書幾種字體的知識，以讓學生在區別中掌握行楷的特點。教師要對書寫姿勢和執筆方法進行指導。要注意讓學生按照科學的方法和正確的步驟練習，一般應遵循“讀帖—描紅—仿影—臨摹—書空—運用”的程序由淺入深地進行。在臨摹時注意“—看”——認真看通行的范字；“二寫”——在紙上書寫；“三對照”——將自己寫的字與范字進行對照。學生寫好后教師給予評改。練習寫字，不要急于求成，要一步一步地來。行楷是以楷書為基礎的，而楷字書寫難度最大，所以，有人認為，入門可由隸書寫起。

四、打造漢字文化環境，營造寫好漢字的氛圍。

首先是宏揚校園書法文化。教室裝飾、院內標牌、雕塑小品、石碑石林、廊坊閣壁、校訓校名等，都讓其閃耀書法藝術的光彩。學校還要通過多種渠道讓學生建設自己的漢字文化家園，把自己的住室、書房裝點成“字寶齋”。學校還要在社會上大力宣傳規范用字，以促進全民保護漢字、崇尚書法風氣的形成。

五、注意培養學生認真書寫漢字的習慣。

要向學生強調，學習任何學科，都要同樣對待書寫。做作業、演板、寫信、留筆記、搞摘抄、寫心得，都要好好書寫，并養成用行楷書寫的習慣。如果養不成這樣的習慣，做作業，答試卷，甚至走上工作崗位寫公函時就會在書寫方面遇到尷尬。養成了書寫的好習慣，也養成了穩定的性情，行筆快慢有度，張弛自如，好字自然而然流于筆端，躍然紙上。

六、給學生搭建練筆平臺，給他們展現書法水平的機會。

可讓學生輪寫班級日記，輪辦班級手抄小報，在教室內外辦“書法專欄”，寫板報墻報；還可定期舉辦作業展覽，開展硬筆行楷字書寫比賽等等。

七、豐富漢字文化生活，激發學生認真書寫漢字的熱情。

請書法名家舉辦書法知識講座，讓學生看名家現場書寫。定期舉辦師生書法藝術節。召開書法名家故事會，講古今苦練書法的名人故事，如王羲之每天堅持“臨池學書”，清潭變成“墨池”，禿筆筑起“筆冢”；懷素練字寫穿木版；費新我失去右手后，堅持用左手學書，終成一代大師……用這些事例去感染激勵學生。

書寫是生活的需求，而它一旦成為一種文化享受并產生審美魅力，也就成為一種精神渴望。這樣，人們就不再以應付的態度去書寫，漢字在我們筆下依然揮映歷史與現代文明的光輝，煥發出永恒的青春。

王德全，河南省寧陵縣教研室教研員。