引入情境　熏陶語感

語感是經過長期的語言文字訓練，逐步形成比較直接迅速地感受語言文字的能力。葉圣陶說：“文字語言訓練，我認為最要緊的是訓練語感。”情感是學習語文，訓練語感，發展智力的重要心理因素。教師如何引入情境，熏陶語感呢？

一、營造美讀氛圍，感悟語言情味

美讀是把自己的思想感情讀進去，把作者的思想感情讀出來。讓學生一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開聯想和想象，這樣的訓練語感就落到實處。教師融情的范讀，境隨聲出，可以喚起文中形象美、語言美。如《瀑布》描繪了瀑布的形態：“好偉大啊，一座珍珠的屏，時來一陣風，把它吹得如煙，如霧，如塵。”這是詩人對瀑布由衷的贊美。教師可先用輕聲、緩慢、贊美的語氣范讀，讓學生初步感知風中瀑布飄渺、朦朧、纖細的美姿，如輕煙裊娜上升，似迷霧朦朧一片，像細塵紛亂飄灑，感受形象美。詩歌的第一節，教師用抑揚頓挫的語調朗讀也能喚起美的形象。“還沒/看見/瀑布/，（停頓稍短）先聽見/瀑布的/聲音，（先“聽見”后停頓稍長）；好像/疊疊的浪/涌上暗灘，（“疊疊”要讀得重、慢，重讀“涌”，讀出浪濤的氣勢）又像/陣陣的風/吹過松林。”（“陣陣的風“要讀得輕柔些）讓學生通過節奏的變換，掀起感情的波瀾，感受到祖國山川的優美，身心的愉悅之感便油然而生。學生在想象中讀，語感也隨之產生了。

二、巧設激情導語，加深心理體驗

教師創設富有激情的、緊扣兒童心理特點的課堂導語，渲染情感氣氛，引起學生情緒，加深心理體驗。如《十里長街送總理》描寫首都人民群眾冒著寒風佇立于街頭頭送別靈車的情景，表現了人民熱愛總理，哀悼總理的深情。教師以低沉、凄切的語言緩慢地訴說著敬愛的總理的逝世，涓涓語流，如一曲挽歌，把學生帶入了肅穆、莊嚴、催人淚下的氣氛之中。教師的激情不僅深深地感染了學生，激發了學生閱讀期待，而且確立了這篇文章的感情基調，為培養學生的語感做好了鋪墊。

三、優化課堂提問，培養直覺思維

語感是對語言文字的敏銳感覺。這種敏銳的感覺，在思維形式上表現為直覺思維。培養學生整體直覺能力和速讀能力是非常重要的。教師要善于抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的語句，引導學生反復朗讀，展開創造想象，把抽象的語句還原為鮮明的直覺形象，使整堂課成網結體，提高學生思維的變通性和流暢性。如《在艱苦的歲月里》結束句：“小紅軍聽著笛聲，出神地望著遠方，他看到了未來，看到了希望。”語句抽象難以理解，要引導學生反復朗讀，進行想象：他看到的“未來”、“希望”是怎樣的情景？通過創新想象，激發情感，加深對語句的理解，內化了書中的語言，培養了學生語感整體直覺性。

四、引發想象創造，豐富語言表象

感受語言是一種創造的過程。語言是文字的載體，好的文章常以生動的語言取勝。如《桂林山水》一課中，在寫“山、水”兩段，恰到好處地運用了工整的排比，把桂林山水的句式并容，寫了青山襯“白銀”，微風吹動，水花飛濺紛揚的迷人景象。在教學這些句子時，教師要引導學生反復欣賞品讀，使學生充分回味其優美的韻味。通過這些想象，學生就會切身感受到課文的形象美，把課文中沒有寫到的內容具體化，增強學生對語言文字敏銳感知和迅速感悟的能力。

五、推敲品析詞語，增強應變能力

教師要巧妙結合教材中語感訓練的特點進行比較揣摩，遷移運用，可以鍛煉學生應變能力。學生有了應變能力，語感水平就會產生飛躍，就能靈活使用語言進行思想交流。在學生對句子理解的模糊處，在作者表達感情的細微處，可能通過比較讀，讓學生去發現領悟。如教《林海》“這里的嶺的確很多，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，模著的，順著的……”學生對這個句子的理解停留在說嶺多，嶺的式樣多。讓學生比較讀讀“這里的嶺的確很多：高的、矮的、長的、短的……”，學生馬上發現，沒有了“點兒”，句子的意思不一樣。有的說：“有了‘點兒說明了嶺與嶺之間高矮、長短的區別并不大”；有的說：“有了‘點兒寫出了大興安嶺的溫柔”；有的說：“有了‘點兒還能表達出作者對大興安嶺的喜愛之情。”通過比較讀，讀出味道，比出驚喜，起到良好的效果。課文這樣經過作者反復推敲、仔細琢磨才使用的語句很多，我們靈活運用換、補、調等方式，組織學生比較、讀讀、想想，促進學生語感的提高。

總之，語感訓練要以激情引趣，激發情感，充分調動學生的積極性，進行形式多樣的語感訓練，不斷教授給學生的語感圖式，達到抓好學生語感訓練的目的。

林冬梅，教師，現居福建東山。