讀寫結合教學《賣火柴的小女孩》

讀段、寫段是九年義務教育小學語文《課程標準》提出的新要求，這是讀寫結合和作文起步的一個關鍵環節。它要求包括認識自然段，理解自然段的主要意思。文章的思想感情是滲透于文章的內容之中的，在閱讀教學中必須讓學生反復讀書，讀寫結合，一步一步啟發學生體會文章的思想感情。

一、從寫到讀

我教《賣火柴的小女孩》之前，先讓每個學生寫一篇《我在大年夜》的作文。要求寫出大年夜的天氣，大年夜的氣氛，全家怎樣過除夕之夜，自己有何感受，特別要寫自己在除夕之夜干什么。為自己進一步體會文章的思想感情感情埋下伏筆。

當我讓幾位學生把自己寫的《我的大年夜》作文拿出來讀時，班內氣氛特別活躍，孩子們的臉上表現出少有的自豪和滿足。因為他們寫出了除夕之夜的歡樂，寫出了他們的美好回憶，也寫出了他們的感情。我覺得孩子們的感情已經激起波瀾。這種幸福歡樂的感情應使這之嘎然而止，令其急轉直下，把大家由此帶到另一個天地，激起與之不同的思想感情。我說：今天，我們學習《賣火柴的小女孩》，要求你們默讀課文，思考課文中寫了一個怎樣的小女孩？她在怎樣的大年夜，怎樣的在大街上賣火柴？

教室里，突然變得格外寧靜，似乎剛才的一切消失得無影無蹤，孩子們也好像一下子失去了那慣有的天真，一時愁眉緊鎖。大家讀完課文，仿佛心事重重?；卮疬^我提出的問題之后，我又叫孩子們把自己的大年夜和賣火柴的小女孩的大年夜作對比，說說小女孩的命運如何？表達了作者怎樣的感情！自己讀后產生了什么思想感情？有的回答：作者十分同情小女孩，也很憎恨小女孩生活的社會；有的說：小女孩長的漂亮，也很可愛，可是命運太悲慘，實在令人同情；有的說要是大年夜不下雪就好了，偏偏趕上下雪；有的說，要是沒有富人的車沖過來，小女孩的鞋也不會跑掉。有的說，要是有人買她的火柴就好了；有的說，要是有個善良的爸爸不打她，她也可以回家，不會凍死。

聽了學生的回答，抓住他們這時被激起的感情，讓大家再讀課文，并再思考：：小女孩的命運這么悲慘是誰造成的？是不是爸爸不疼愛自己的女兒？”在教師的啟發誘導下，學生展開了熱烈的討論，逐漸認清了小女孩命運悲劇的真正根源，不在于她爸爸，而在于那個罪惡的社會，她的悲劇是社會的悲劇。

我聽了同學們的討論，十分滿意，并鼓勵大家反復讀，進一步體會文章中的這種思想感情。

二、從讀到寫

課文的第二段，寫小女孩五次劃火柴產生的奇妙的幻想及其幻想的破滅。作者以喜寫悲，悲喜交集，使悲更悲。為了使孩子們更好地體會文章中的這種思想感情，于是我問：賣火柴的小女孩能忍受這種饑寒交迫的生活嗎？這時，大家被這句問話提醒了，好像為小女孩一下子找到了希望。我馬上叫同學們默讀課文，思考：“小女孩為什么敢劃火柴？劃了幾次火柴，每次劃火柴看到了什么？這說明了什么？最后的結果如何？大家回答問題后，我覺得孩子們的表情有所不同，我問大家：小女孩是否過上了幸福的生活？有的說，這是幻想，實際上是死神在向她招手。我接著問：“應該以什么樣的感情讀？”有的說，“火柴亮了”應該用驚喜的感情去讀；有的說，不完全這樣，第五次劃火柴，小女孩之所以擦燃了整把火柴，要把奶奶留住，這說明小女孩既高興又擔心，她已經意識到命運的悲慘，所以她哀求奶奶請把她帶走。我問：“那第五次劃火柴應用什么感情讀？”有的同學說：高興中帶有擔心的哀求。我要學生自己練習讀，后檢查自讀情況，作出評論。最后，我說：如果小女孩沒有母愛，沒有奶奶，父親也對她不好，而生在這個社會里，她的結局又是如何呢？學生思維重新活躍起來，在熱烈的議論后，我讓他們寫一篇小女孩結局的作文。真是“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村。”

總之，讀寫的關系是辯證統一。語文老師在具體語文教學過程中，要正確把握讀寫關系，立足讀寫同步訓練，指導學生多讀經典范文，從模仿入手，以片斷訓練為基礎，從而滿足小學生寫作訓練過程中的心理需要，不斷促使學生讀與寫有效結合，從而達到寫作水平的提高。

嵇建良，教師，現居山東濰坊。