專題活動教學的實踐意義

洪宗禮主編的全日制九年義務教育語文教材與以往的教材相比，增加了一個新的內容，這就是“專題”。整個初中階段共有十個專題，分別是“狼”“荷”“長城”“漢字”“鳥”“葉”“氣象物候”“廣告多棱鏡”“我心中的語文”和“系統思想與統籌方法”。通過幾年的教學實踐，我認為“專題”活動，極大地豐富了活動教學的內涵。提高了學生學習的興趣，主動探索了、變革了、改造了活動對象，實現了學生主體能力的綜合發展。

一、實現了學生內在需要

我們知道，活動教學涵蓋的“活動”是一個具有特定內涵的概念。它既不完全等同于一般意義上人的活動——勞動，也不同于傳統教學使用的“活動”概念。傳統意義上的活動有兩個顯著特征：一是被迫參與活動，即學生在被告訴、被教導、被演示的情況下被迫參與活動，學生作為活動主體的主體地位沒有得到落實,學生活動的自主性、能動性和創造精神得不到充分發揮；二是片面活動,即只重視學生接受間接經驗過程中的內在的觀念活動,忽視甚至排斥學生獲取直接的感性的知識。而洪宗禮主編這套教材的十個專題活動,實現了學生的內在需要，拓寬了他們的視野,豐富了他們的知識,極大激發了他們的學習熱情。到其它書籍中摘抄,到大自然中去觀察,向他人去請教,其內

容之豐富,觀點之鮮明,材料之詳實,實屬罕見,完全符合這個年齡生活經歷生理特征的青少年學習。

二、課內課外的結合

完整的活動是由課內和課外兩部分構成。所謂課外活動，主要指具體實踐。比如，要了解氣候物候，必須要到自然界去觀察、了解。下雨時，云層具有什么特點，實際上是一些可操作的、感性的實踐活動，進而促進知識的形成。就這一點來說，方向實際上還是向“內”的。所謂課內活動，主要通過作品語言學習掌握作品的觀點，了解作者思想，形成或調整自己的認知結構。學生學習的過程，實質上就是把課外的感知經過不斷的概括而逐步形成概念的過程，又是把課內掌握的知識不斷適用到外部世界的實踐過程。十個“專題”活動教學正體現了這個由外到內，再由內到外的過程。課內課外相互聯系，相互作用，相互轉化，學生真正實現了對知識的牢固掌握，學生的才能真正得到了發展。而傳統的教學，割斷了這種聯系，因而形成廣大學生一旦參加、從事真正的社會生產勞動，就會產生眼高手低或動手能力不強的結果。

三、活動過程開放

傳統教學的最大弊端之一就是將課堂活動過程視作完成預設方案的不變流程，上課就是執行教案的過程。教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案。學生在課堂上實際上扮演著配合教師完成教案的角色。于是課堂成了演“教案劇”的“舞臺”，教師是主角，學習的主體反而成為配角。大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下，學生只是“觀眾”“聽眾”。學生的主動性，創造性和學習潛能得不到充分發揮，教師水平也得不到提高和發展。而“專題”活動教學是根據初中學生的學習能力適時變化的，內容是豐富多彩的。根據21世紀信息社會的需要，設置了廣告內容；由于環境的惡化，鳥的減少，“鳥”專題喚醒了學生要從小樹立保護鳥類的意識；由于我國森林面積不多，許多植被破壞，“葉”專題則要求學生從小要做到保護森林。由于人類活動的影響，人類生存環境進一步惡化，洪水、地震、臺風、海嘯，不也應引起我們的注意嗎？如果我們將這些專題教學稍加引申就會發現這些特點。

四、對課內教學的影響

美國著名教育家杜威曾明確指出：“教育并不是一種告訴和被告知的事情，而是一個主動的和建設性的過程。”（《民主主義與教育》人民教育出版社1990年版）專題教學活動給我們的啟示：即便在室內進行教學活動，也可以根據活動的特點。應讓學生既動腦又動手、動口，積極參與活動，而不是靜聽、靜觀。大部分學生學習時間在課內，因而我們更應重視“課內活動”對學生的發展。只有將課內課外活動與學生的發展緊密結合起來，學生才能真正成為學習的主體；只有讓全體學生積極參加活動，學生才能在活動中完成人格健全、認知構建和情感熏陶的任務，才能實現學生自我全面發展的目的。

高德利，教師，現居江蘇姜堰。