新課程語文課堂教學的反思

課堂教學是課程實施和操作的重要手段，是屬于老師和學生自身的、變化的、創造的課程。新理念、新課標、新教材呼喚著教學改革，重建課堂教學，積極地推動教師教學方式和教學行為的變化、學生學習方式和學習行為的變化。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教與學相長和共同發展。

當前大多學校都在進行高中語文課程改革實驗，但是一些做法卻值得反思，存在著一些誤區。課改成了趕時髦、走形式。課堂熱熱鬧鬧并不是新課程的核心，教育改革要落到實處，扎實有效。

誤區一：討論代替常規教學

我們主張自主探究，合作學習，“討論”這一方式基本上成了課堂的主體，但是有的東西需要討論有的東西不需要討論。特別是新授課上一些難點重點的東西，即使學生討論也是無法解決的，這就需要教師做深入細致而又生動的講解。應該說離開老師的講，就沒有教學。有的學校要求教師上課只講幾分鐘是機械的，不符合教育的規律。講什么，講多長時間應該由課的實際情況來確定，而不是人為的規定。同樣討論有它的必要性，但要講求實效，確實能夠提高課堂的效率。通過討論也無法解決的東西就不要討論，因為這種討論是無效的，不僅無益，而且浪費了寶貴的課堂時間；對于比較簡單的問題就更沒有討論的必要，因為這樣的問題引不起學生討論的興趣和熱情，只不過給學生了一個說話的機會。另一個方面有人認為討論沒有必要，這種觀點也是錯誤的。因為討論是"生教生"的過程，彌補了教師對全班學生照顧不全的缺陷；同時討論也是學生思想碰撞的過程，在這一過程中很容易撞擊出學生

智慧的火花，使認識走向深化。所以討論是很好的教學方法，但一定要運用好把握住分寸，落到實處。

誤區二：表揚代替客觀評價

有人認為新課程要求愛護學生，鼓勵學生，對學生不能批評不能懲罰。以至于現在的課堂充滿了表揚，即使學生回答錯了也會得到老師的“很好”，讀遍課文也會“真棒”，回答一個簡單的問題老師也會做作的說“你比老師都強”等等，這種表揚過多過濫，以至使學生反感：是表揚他呢？還是罵他？表揚本是很好的評價手段，對學生的積極性、上進心都有很好的促進作用，可惜的是這過濫的表揚使這一切失去了價值。其實愛護學生、保護學生學習積極性的方式不是只有表揚，中肯的批評和指出錯誤的評價同樣是對學生求知欲望的愛護，沒有批評沒有懲罰也沒有教育。批評和表揚一樣重要，恰當的批評懲罰更能激發學生戰勝困難的激情，客觀地指出他們的缺點錯誤，讓學生對自己有清醒客觀的認識，從而指導以后的生活和學習。青少年是我們民族的未來和希望，對他們的挫折教育關系到我們民族未來的韌性和承受能力。如果沒有批評和懲罰，對學生的挫折教育又從何談起呢？所以在教學中我們不能忽略對學生的批評，批評也是愛。

誤區三：形式代替授課內容

目前的教學活動中形式的東西太多。各類公開課、優質課，給人的總體感覺是：老師素質挺高，學生表現挺好，課件制作挺靚，課堂氛圍挺火，熱熱鬧鬧，一切都仿佛恰倒好處。但認真的思考一下，學生通過老師的課堂到底落實了什么呢？這種教學方式持續下去會給我們的孩子們帶來什么呢？——基礎薄弱，華而不實，認識膚淺，思想蒼白。難道這就是我們教育的目的嗎？語文課就得聽說讀寫，鍛煉學生的理解、鑒賞和表達能力，離開這些東西語文課還能教給學生什么呢？各種公開課、優質課演戲的成分太多，可能執教老師平時不這樣上課，但這些課的導向性是不可忽視的。我們改革的目的是不管怎么改，都是讓學生學到東西，學的有趣，愛上學習，形式只是手段而不是目的。每節課都讓學生有收獲，體驗到學習的充實和樂趣，這是我們課改中應該深入研究的問題。

課程改革以“一切為了每一位學生的發展”為核心理念，從根本上解放了學生、解放了教師，也解放了課堂。筆者所述這些只是新課改推進過程中的一些小小的花絮，但新的課程改革一定會隨著時代的洪流滾滾向前發展，取得一個又一個成功。

劉士堂，教師，現居河北灤平。