基于生態學視角的大學教師專業發展

在以快速變革為顯著特征的今天，隨著科學技術的迅速發展和知識的激增，知識的折舊和更新速度越來越快，大學教師的專業發展已不僅僅是滿足教師個人成長和自身發展的需要，更是保證和提高高等教育質量亟待解決的一個關鍵問題。因此，在高等教育研究領域，大學教師專業發展已受到越來越多的關注。本文以生態學為視角，來分析和探討大學教師的專業發展。

一、大學教師專業發展的生態學規律

教育生態學就是研究教育與其周圍的生態環境（包括自然的、社會的、規范的、生理的、心理的）之間相互作用的規律和機理的科學，大學教師專業發展的生態學規律主要有以下幾點：

1、遷移與潛移律。教師生態系統的物質流、能量流和信息流，在宏觀上主要表現為徑流，即較明顯的遷移，而在微觀上則表現為潛流，即不明顯的潛移。國家轉給教育部門，教育部門再轉給各學校，這是徑流，能量流入學校后分散到系、部，再到教研室以至每一個教師，逐漸由徑流變為細小的潛流，在此過程中，能量逐漸耗散，影響力逐漸減弱。

2、富集與降衰律。近些年來，隨著我國高等教育的不斷發展，不少年輕學者和海外學者加入高校教師隊伍，可以理解為一種富集作用，這將給教師教育生態系統帶來活力和動力。一般地，富集度愈高，系統愈向高水平發展，但能量富集過多會造成浪費。總之，富集要與不同的發展水平和層次相適應，降衰作為富集的對立物不難理解，如信息流隨距離的增加而減少。

3、競爭機制與協同進化。競爭是長久存在的，它即是促進教師優勝劣汰的手段，也是推動教師成長的動力。協同進化是教師成長的歸宿，創設良性教師生態環境的最終目的是要實現絕大多數教師的協同進化，即獲取教師群體的最優化發展。

4、良性流動和循環。在市場經濟條件下，人流是物流的前提，只有人的流動才能使所有的資源得到合理配置，才能有信息的流動和知識的流動。大學教師的良性流動和循環不僅有利于大學整體的健康發展，也有利于教師個人的潛能發揮，還有利于學校管理水平的改善。

二、我國大學教師專業發展的生態現狀分析

1、缺乏且失衡的物質基礎

隨著經濟的不斷發展和我國科教興國戰略的深入推進，我國逐漸提高了對教育的投資，大學教師所賴以生存的物質環境也隨著得到了顯著改善。但這種物質基礎的提高還不能滿足教師的需求，高校教師的收入與社會中高薪酬階層相比還有較大差距；另一方面，教師群體間的差距在日益擴大，體現在不僅僅是教授和助教群體間、還體現在名校與非名校間、不同學科間及不同地區間，目前的情況是教授群體的各方面待遇高于助教群體、名校教師的收入高于非名校教師、理工科教師的收入高于社科類教師、東部教師的收入明顯高于中西部教師。國家稅務總局將高校教師列為“高收入個人”后，華南理工大學原校長劉煥彬教授曾對媒體表示“如果說年收入10萬元以上才算是高收入者，那么高校教師中真正的高收入者占高校教師的比例不到5%。在中西部高校中，這個比例就更小了。”這種失衡雖早已被揭露，卻一直沒有得到妥善的解決，近些年來反而有進一步擴大的趨勢，物質條件的缺乏和失衡嚴重的影響了大學教師的專業發展。

2、大學教師隊伍年輕化

伴隨著我國高校的擴招，許多年輕學者進入高校，據教育部人事司統計，1998年全國高校專任教師為40.73萬人，2005年上升為96.58萬人，2005年全國高校30歲以下教師比例為29.32%，40歲以下占65.23%，到2007年全國高校教師已達到187.2601萬人，青年教師的比例也在進一步加大。大量年輕教師的涌入高校，為高校帶來了生機和活力，為高校進一步的發展儲備了后備力量；同時也帶來了許多問題：首先高校需要為年輕教師配備大量的物質基礎，例如辦公環境、住房等，但實際情況是高校青年教師薪金水平相對較低，且薪酬與實際貢獻極不相適應，一項針對35歲以下高校青年教師的調查表明，90%以上的青年教師對自己的薪酬水平不滿意，較之于薪資問題，住房形式更嚴重，清華大學校長顧秉林在參加“兩會”接受媒體采訪時就指出“許多青年教師的住房問題，他們工資的增長始終跟不上房價的增長，很不協調”；其次，由于經驗缺乏，這些年輕教師需要不斷地進修及培訓，但目前并沒有完善的針對他們的進修和培訓機制，致使許多教師專業發展受阻；最后，隨著年輕教師的不斷成長，高校也面臨著評價考核機制與晉級機制的改革，但許多高校對年輕教師的種種評價、晉升等“硬指標”條件的嚴格且有失公平，有的要求甚至相對高于老教師。這一系列的問題不但影響高校青年教師的專業發展，而且在一定程度上影響了高校及整個高等教育的發展

3、大學教師同質性過高

我國高校近親繁殖現象嚴重，有學者對中國知名度比較高的17所大學，而且僅以其財經類學院或系為對象進行調查，接受調查的987名教師中，有604人在最高學歷畢業后，直接在母校任教，占所有教師的62%。在南開大學經濟學院中，80%的教師畢業于本院；64%的北大經濟學院教師和53%的清華大學經濟管理學院教師畢業于本院；中科大副高以上教師中有54.2%的人在本校取得最高學歷。而與此相對的是，芝加哥大學經濟學院86%的教師從未在本校就讀；哈佛大學經濟學院47名教師中，只有1人獲取最高學歷是在本校。而在美國，哈佛大學的教師中，來源于斯坦福大學的最多，比例占16.9%；英國劍橋大學的教師中，牛津大學畢業的最多，比例為10.8%；德國柏林大學的教師中，來源于慕尼黑大學的最多，占11.2%。這種近親繁殖的現象難以形成公平的競爭，不利于大學教師開拓思維，增加學識，增強信息來源；造成學術性、創新性、創造性低下。對于現代社會、現代科學、現代學術來說，這種傳統性質的師生關系含有阻礙科教事業正常發展的落后因素。

4、高校教師流通與循環不良

美國管理學家的研究結果表明，人員使用效益與流動率成正比例關系。創造力最強的時期往往是從其他組織轉移進來，并在新單位工作25年的時候。具體到教師而言，流動可以將多個學校的經驗進行融合，打破原有思維模式和工作方式，產生新的創意，使其知識、才能和創新能力產生一個新的飛躍。在我國高校流動的教師多是青年骨干，他們的流動有兩大特點：一方面是單向化突出，流動多由經濟欠發達地區向發達地區、由中小城市向大城市、由一般院校向重點院校流動；另一方面是教師的流失嚴重，許多高校教師的流動并不局限與校際間的流通，而是由教育行業向其他經濟條件好的行業流動，或是流向國外。這種單向的流動和惡性的流失造成了許多高校高層次人才的年齡嚴重斷層，初老齡化嚴重，嚴重影響了我國高等教育的進一步發展。

三、構建大學教師專業發展的和諧生態環境

大學教師群體專業發展的環境是由包括社會各個部門、高校、教師個人等多種限制因子所構成的綜合生態環境，只有各個影響因子共同作用、相互協調，才能保證大學教師專業的持續良性發展。

1、營造富足均衡的物質生態環境

古人云：“倉廩實而知禮節，衣食足而知榮辱。”富足均衡的物質生態環境是教師專業發展的基礎保障。政府一方面應進一步加大對師資建設的專項撥款，另一方面應在國家政策等方面向不同地區、高校、學科及教師群體傾斜，出臺更有效地措施緩解愈拉愈大的收入差距。同時高校一方面應該在國家財政撥款的基礎上，在保證完成教學科研任務的前提下，調動各方面的力量多層次、多渠道地為社會提供有償服務，以增強高校的經濟實力，改善教師的工資待遇；另一方面應建立公正、合理的工作評價和分配機制，為每一位老師提供平等的機會，使他們“所得”是因其“所做”，“所獲”而明其“所由”。

2、創設青年教師發展的空間生態環境

高校在保證青年教師辦公和生活物質環境的基礎上，應對青年教師提供更多樣的培養模式，針對教師特點對他們的發展進行指導，采用多種進修途徑和激勵機制；充分發揮老教師的師范作用，對青年教師實施長期的指導；并逐步完善評價晉級制度，建立以業績和能力為導向、科學合理的教師考核評價制度，為青年教師的發展提供公平的環境；著重于青年教師職業規劃，在階段培養的基礎上制定出長期的發展計劃，促使青年教師努力學習，熱衷于具有挑戰性的工作，培養自我完善的人格系統，提高自身的專業素質，鼓勵在自我發揮和自我實現的過程中，潛力得以實現，自我價值得以保證。

3、鼓勵學術的邊緣效應

邊緣效應(EdgeEeffct)這一科學概念是1942年由貝切爾(BeCeher)提出來的，他發現兩個或多個生物群落交界處，往往結構復雜，出現不同生物的種類較多，且特別活躍，由于種群密度變化較大，生產力相應地比較高。1985年中國生態學家王如松和馬世駿將邊緣效應歸納為“在兩個或多個不同性質的生態系統交互作用處，由于某些生態因子或系統屬性的差異和協合作用，而引起系統某些組分及行為(如種群密度，生產力、多樣性等)的較大變化。”學術上的邊緣效應不僅有利于激勵大學教師形成良性競爭，不斷開拓創新思維，形成百家爭鳴的局勢；也能夠有效地遏制目前大學教師中“近親繁殖”日益嚴重的現象；此外，還可以促進大學教師的合理流動及學術交流知識更新。

4、完善有效的進修流通機制

當今世界知識的發展日新月異，大學教師只有不斷地更新專業知識，完善專業理論才能夠滿足教育教學的需求，這勢必需要與國內外學者不斷進行交流，在交流中教師融合多個學校的經驗，打破原有思維模式和工作方式，產生新的創意，使其知識、才能和創新能力產生一個新的飛躍。一旦這種信息流通不暢，不但會造成教師素質及專業的進一步發展停滯，而且容易造成優秀教師的流失。因此高校應不斷地完善進修流通機制，有意識、有計劃地為更多的教師提供交流學習的機會，從而促進其專業發展。在美國，高校一般采用“非升即走”的晉升機制、公開招聘機制、任期機制和兼職機制等來促進大學教師的流通和發展，這些機制無不為我們的改革提供了新思路。我國國內高校可以采用聯合方式，相互推薦優秀畢業生任教，促進教師間的訪問學習，階段性的教師互換，聯合進行教改等方式完善進修機制，從而不斷促進教師專業發展。

綜上所述，和諧的生態環境是大學教師專業發展的土壤，而這一環境的營造涉及各種限制因子，如何對這些因子進行調控，使其相互配合、相互協調、共同發展，我們還有很長路要走。

李鳳英，中國地質大學碩士研究生。