中學作文教學略談

李紅霞

作文教學始終是中小學語文教學的重要內容，寫作能力是學生語文水平的一種體現。然而，目前中小學作文教學中卻出現了一些不良現象：強調寫作技巧，輕視了生活感悟與積累；作文命題上，一元立意，而忽略了作文的多元性與開放性；在“文道”關系上，重“道”而輕“文”，致使作文教學方向有誤，陷入了“一切為了升學，一切為了考試，一切為了分數”的泥潭而不能自拔，導致作文主體的失落。另外，現在語文課是大人教小孩說話，把大人的話強行“移植”到學生心里，而不是指導他們把自己的思想、感受、情緒等借助語言這個載體傳達給他人，這樣就造成了學生真正自己想說的話卻找不到合適的語言來表達，不想說的卻能說出來，甚至是頭頭是道，但這些往往是假話、空話、套話。這怎能不說是作文教學的失敗，語文教學的悲哀呢？為了促進作文教學的正確發展，我有以下粗淺之見，愿與同道共勉：

1. 要注意生活感悟與積累，淡化寫作技巧 受功利主義影響，注重意法、技巧的“范文點評”一類的 作文指導書應運而生，《寫作指南》《作文技巧》《滿分作文》等書籍充斥書店、校園。許多學生在尋找寫作“金手指”，渴望“點石成金”，但結果是學生看的越多越不會寫作。因此，作為語文教師必須有清醒的頭腦，從自己做起，引導學生走向生活，從生活中尋找樂趣，尋找寫作的素材。

生活是寫作的源泉，作家創造靠生活，學生作文也要靠生活。一篇好的作文，事實上就是生活積累的結晶。可以說只有學生的生活充實，學生才有可能寫出內容充實的作文。學會觀察、了解生活，從生活中尋找寫作素材與激情，是解決學生寫作時無話可說、閉門造車的唯一辦法。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來”。學生的寫作源頭有兩個：一個是現實生活，另一個是書本世界。現實生活為學生的語言交際活動提供了情景和發展動力。切斷了生活的線索，不僅不利于學生寫作興趣的培養，最重要的是斷了寫作源泉。書本世界是個豐富多彩的社會，廣泛涉獵和閱讀，不僅可以開闊學生視野，而且為學生的寫作積累了素材，可以對學生寫作興趣的培養起到潛移默化的作用，把記錄現實情景的沖動與書本提供的語言結合起來就形成了學生個體的感悟。

2. 作文命題立意應強調多元性與開放性 長期以來，作文教學往往是“教什么、學什么，不考試、就不學”，這種功利、短視行為，不僅影響了作文教學與訓練，而且影響了學生寫作知識的豐富，表達能力的正常發展與提高。近幾年流行的話題作文，確實拓展了學生思維空間，給學生很大的選擇余地，但基本上還是“大話題”“窄立意”，教師在進行指導時，往往強調話題的傾向性，材料的意向性，告誡學生審題立意，只能這樣，不能那樣。因此學生豐富多彩的個性、多變的內心情感就無法表達出來，這實在是一種“一刀切”的價值判斷。誠然，在寫作過程中，教師要引導學生樹立正確的價值觀和積極的人生觀，但不等于作文的常規訓練時時處處都要與之相對應。所以，這樣的“價值判斷”就成了作文教學中的“包袱”，以至于禁錮了作文“立意”的多元性與開放性，從而導致學生只能說假話、大話，內心復雜多變的內心情感則被簡單的外衣所包裹，于是生產了一批千篇一律、眾口一詞的貼金式作文。

3. 處好“文道結合” “文以載道”“文道結合”應該說是對的，如若把寫作訓練當作思想教育那就是錯位。“重道”而“輕文”是不足取的，我們應該在重視語文工具課的基礎上來引導“道”。因此，作文訓練重的“文”與“道”要分清先后與主次，只有做到“文以載道”“文道結合”才能有效地進行寫作訓練。

簡而言之，在作文教學訓練中，要把學生的生活感悟與積累放在首位，要鼓勵學生寫“放膽文”，引導學生作文立意的多元性與開放性。正確認識“文以載道”之理，踐以“文道結合”，只有這樣，作文教學才能正確地、有效地進行，作文教學才有光明的前景。

收稿日期：2008-10-06