“問題導學法”在生物課教學中的實踐與思考

溫　戈

1. “授人以魚”可供飯之需 “授之以漁”則終身受益無窮。如在講授“細胞需要物質和能量”一節，講到線粒體的作用將有機物與氧結合，經過復雜的變化轉化成二氧化碳和水并釋放能量，有個學生問：“老師，北極熊脂肪很厚是不是也是這個道理？”我用欣賞的目光及表情對他進行了肯定，接著讓他來講其中的原理，全班同學都異常興奮，這正是他們所需求的，鼓勵學生在問中學，促使學生更能問，更好的問，更多的問，形成一個“樂問-會問-敢問-善問-勤問”培養學生問題意識。

2. 創境激情促使學生樂問

興趣是求知的基礎，是學習的最大動力，教師應有意識的創設問題情境培養學生質疑的興趣，因趣生疑，因疑促思，促進學生會不斷地發現問題，自覺地在學中問，在問中學。如在講“植物的蒸騰作用”時，首先將一盆花用塑料袋罩著并沿花盆邊緣扎著，另一盆花用同樣的方法，只是下面與植物的莖部綁在一起。同學們自然會想而這有什么區別？塑料袋上的水從哪里來的？

3. 以問導問促使學生“善問” 問題是思考之源，有的問題可以‘一石激起千層浪提高學生問題的含金量，如在學習“細胞核是遺傳信息庫”一節時學生對克隆“多莉”綿羊充滿好奇，它怎么會有三個媽媽呢？而且它不是經過受精卵發育來的，馬上又學生問：老師能不能克隆人?。坑腥嗽O想：在球場上克隆十個姚明.在百米跨欄的賽場上克隆二十個劉翔，那是多么的精彩絕倫，馬上引起一場爭議，有些人認為這樣陰險了自然規律，違背了倫理道德。有些人說：只能克隆一些動物體的局部器官可以進行移植……使課堂充滿了生機。老師鼓勵他們，多去關注生物科學信息，不斷拓寬知識深度和廣度，避免在這個過程中漫無邊際的遐想，這就需要老師引導學生的思維，讓學生思考集中在要學習的知識上。

4. 刨根問底使學生“勤問”

開展問題導學法教學，教師還要培養學生的“打破沙鍋問到底”的勤問精神，如在講“葉綠體，線粒體”使細胞中的能量轉換器時，有一位同學問：“葉綠體為什么能制造有機物，拿什么制造？”其實這個問題我們將在“光合作用”中一節中專題講解，沒想到這個同學提前提出來了，我就我就耐心的給他講解光合作用的原理與呼吸作用的聯系使學生跳起來可以摘到桃子吃，有些學生喜歡追根究底問個明白，老師一定要滿足他們的需求不留半點疑問。

5. 在課后評價環節中我布置了一項作業 為什么葵花朵朵像太陽，學生會個個帶著問題走進課堂，又帶著更多的問題走出課堂，學生在學習過程中不斷思考發現問題提出問題，頭次養成的提問習慣將終身受益無窮。

收稿日期：2008-11-23