情感教育的獨特作用

劉祥順

當前，社會各界都在呼吁提高教學質量，而提高教學質量的核心杠桿就是情感教育。這就要求作為教學活動主體的教師，不僅要重視知識的傳授，更要注重教學活動中的情感教育，從而使師生之間的情感更進一步融洽與和諧。

所謂情感，就是指人們對事物好惡的一種傾向。任何一種事物，如果能滿足或符合人的需要，就能使人產生熱情，并積極追求。

多年的教學實踐證明，學生的學習成績在很大程度上取決于其情感意志和心理品質。學生一旦有了正確的學習動機、濃厚的學習興趣、熱烈的學習情感，就會調動自身的潛能，形成堅強的意志指向，克服學習中的困難，取得預料不到的好成績。

教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“學校里的學習不是毫無熱情地從一個人的頭腦裝進另一個人的頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”在教與學這種雙向交流活動中，教師的情感是影響學生的眾多因素中最積極最活躍的因素。情感就是一種力量，它不僅具有激發學生求知和愉悅的功能，還具有心理催化作用。只有師生之間產生情感上的共鳴，才能達到最佳的教學效果。否則，即使教師知識掌握得再多，講得再生動、再具體，學生也只會被動地接受知識或者心不在焉，教學效果一定不佳。要想達到師生情感長期和諧一致，教師在教學中就必須重視情感教育。

愛心是情感教育的基礎和源泉

要搞好教學中的情感注入，首先需要教師具有深厚的愛生情感。沒有愛，就沒有教育。教育心理學中著名的羅森塔爾效應，實際上講的就是教師的愛和教師的期望值對學生發展的影響。高尚、無私、純潔的師愛是開啟學生心智的鑰匙，是教師情感教育的基礎和源泉。教師有了愛學生的情感，才能與學生建立一種平等、信任的師生關系，創造一種輕松和諧的氛圍。通過師生情感交流和心理交往，才能使學生在心理和情感上產生接受的意愿，調動學生的非智力因素，激勵智力因素，從而實現教學相長的目標。

教師在教學活動中應給每個學生以慈愛、同情、幫助和愛護，及時觀察、了解、體驗每個學生的情感變化，調節、滿足每個學生在情感上的需要。教師課堂上飽滿的情緒、贊許的微笑、信任的點頭、慈愛的撫摸、溫暖的話語，都會給學生帶來愉悅和力量，從而激發起學生刻苦學習的積極性。所以，愛學生是教育學生的感情基礎，是啟動學生心智的鑰匙。一位教育家說得好：“最好的老師，并不是傳授知識多的老師，而是最熱愛自己學生的老師。”

平等尊重是進行情感教育的前提和橋梁

在日常教學活動中，教師往往表現出分明的厚薄之情，如對于聰明、聽話的學生在言語、行動上易表現出熱情、器重，而對于較為遲鈍、調皮的學生易冷漠疏遠。這就會極大地傷害一些學生的自尊心，進而逐漸產生對立情緒，造成師生之間情感上的障礙，心理隔閡加深。久而久之，教學就會受阻，甚至出現兩極分化。因此，教師對每個學生都應該做到不偏不倚，用各種語言、動作去營造一種使全體學生都能感到的積極向上的氛圍，使師生之間的教學活動在和諧融洽的氣氛中進行。

尊重和保護學生的自尊心，就要對學生忌諷刺、多鼓勵，少批評、多表揚。不論是優生還是差生，教師都應當為他們提供成功的情境，善于捕捉他們的閃光點，促使他們樂觀向上，自信自強，充分發揮其在學習上的內在智力和潛能。

俗話說：“親其師，信其道。”這種心理動力會使學生以飽滿的熱情、旺盛的精力全身心地投入到學習之中，甚至會使學生由尊重、喜歡教師轉移到愛其所教的學科，這自然會使學科成績穩步提高。相反，即使教師業務水平再高，學生疏而遠之，也很難取得預期的效果。

所以，尊重學生才能架起溝通學生情感交流的橋梁，才會使學生在學習上更加熱情、更加投入、更加用功。

只有理情結合，才能實現情感教育的升華

對于學生，情感教育絕不能只停留在感激、感恩等感性認識上，還必須上升為對理想的不懈追求。情感教育成果如果沒有理性維護是難以持久的。心理學家認為，理想目標具有定向功能。一方面，教師要幫助學生制定適當的追求目標，使他們獲得成功感，促使他們不斷前進；另一方面，要看到他們的進步，從心理和行動上給予他們指導和厚愛，增強其學習信心。這樣才能使師生在感情上產生“雙向反饋”，由此激發學生學習的持久積極性。

總之，教師在教學活動中如能施以情感教育，用“潤物細無聲”的教學方法滋潤學生的心田，與學生進行心理情感上的交流，獨具匠心地去彈撥學生的心弦，就一定能取得點石成金、事半功倍的教學效果。也是在這種教育思想的指導下，筆者和學生建立了和諧的師生關系，有力地支持了教學活動。

（作者單位：河北省邢臺縣會寧中心學校）