新課程背景下教師的教學預案

王彩霞

教學預案就是通常所說的教案，是預先準備的，有預見性的教學設計。

課堂設計必須要有彈性預設

課堂教學是一個有目的、有計劃的活動。教師必須對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考和安排，課堂前的教學設計是必要的。這種教學設計必須是留有彈性的預設。這種彈性預設，要從教材中尋找學生心靈的思維活動空間與三維教學目標的最佳結合點，需要教師有一定的研究力度。在教學設計中應充分考慮到課堂上出現的各種情景，合理預設并留有更大的包容度和自由度，要給學生多一點自學的時間，多一點活動的余地，多一點提問的機會，給學生留足自主、自由思維的空間。

如一位教師在《皇帝的新裝》教學預案中，有“談看法”一個環節。師：“從同學們的談論中我們明確應該向小孩學習，學習他的純潔無邪，學習他說真話。可是生活中說真話不是一件容易的事，有時要付出代價。”接著提出問題：結合自己的生活實際，談談對“說真話”這一話題的看法。學生在談看法時可能會脫離實際，說得比較空乏，教師可設計情境，引導學生的討論，使學生有一個談論的中心，也有利于學生談出實在的真實的看法。學生發表看法是內心情感的真實流露。教師應真誠地傾聽，多鼓勵，及時引導他們走向“說真話、做真人”的道路。

該設計意圖：引導學生從文本走出，走進自己的生活，直擊學生的心靈，在真實開放平等的環境中實現學生價值觀的提升。這樣設計富有彈性，找出了學生心靈的思維活動空間與三維教學目標的最佳結合點，是預案中的亮點。

認真鑒別課程

認識教材的價值，確定教學策略。教材是重要的課程資源和載體，是教師授課的主要信息源。教師要了解教材編寫的意圖、作用、結構，了解知識的來龍去脈和相關背景信息，明確教學的重點、難點，了解它和學生認知結構、已有經驗的關系，分析學生現有發展基礎和差異等，以便確定課堂教學目標、教學模式和教學方法，整合和優化教學資源，初步確定教學策略。

了解課程與實際教學的距離。新課程的開發面向廣大地區的學生，具有普遍的適用性，也具有相當的抽象性和概括性。它舍棄了具體地區和學校的特殊性，所以新課程與學校教育，與教師所授班級、學生有一定的距離。教師要了解這距離在何處，這距離是什么，本地的教育和學生需要什么。在此基礎上，教師才能發揮課程資源開發的主體作用。

大膽地對課程資源進行開發、利用、創造

對教材的內容進行疏理、挖掘、拓展教材的內容多是高度濃縮的文字，省卻了推理、演繹過程。為便于學生理解、探索，有必要展開教材的內容、推理過程，或再現教材里的場景、情境，甚至對教材內容進行挖掘，揭示隱含在課文中的知識、道理和原理，進一步實現教材的價值，滿足多層次教育目標的需求，貫徹因材施教的原則。教師可拓展教材的內容，引入相關的課程資源信息，進一步開闊學生的視野，提升教材課程資源的價值，使教學生動豐滿，有滋有味。

創設情境，激發學生的興趣和情感上課伊始可利用短短的幾分鐘講小故事、提問題、演小品等，激發學生的興趣、情感。教師滿腔熱情地全身心投入教學，以自己的興奮情緒去激勵學生，以自己的主動性喚醒學生，以自己的朝氣蓬勃的精神去鼓舞學生，使學生產生情感共鳴，和教師進行積極的情感溝通和交流，把教學帶入樂思樂學、愉快和諧的境地。

設計有意義的問題問題設計要注意適當的深度、難度、跨度、密度、梯度、角度。問得太淺、太易、跨度太小，學生不用思考就能回答、缺少“磁力”等于白問。問得太深、太難、跨度太大，超越學生的最近發展區，學生深思后仍無法回答，會挫傷思維的積極性；問題太密太多，讓人心煩；問題太少，缺乏刺激，難以引發學生的思維。問題要從易到難，符合認知規律，引導學生沿著知識的腳手架向上攀登。提問題的角度要變化、要新穎，引導學生多角度、多側面思考，鍛煉學生的發散思維能力。

利用教具、學具和信息技術課件等課程資源備課還要備教具、學具，備教學的手段、形式，要善于開發、利用其它課程資源，如校內課程資源、校外課程資源、條件性課程資源、素材性課程資源等，以求最佳的教學效果。農村學校常使用小黑板，小黑板上的文字、圖案，甚至文字的排列、顏色等都要精心設計，以便引起學生的注意。有條件的要充分利用多媒體信息系統、網絡系統等課程資源授課。

對課堂上學生的言行要有所預見

課堂上學生所有的言行，教師是無法預見的，但有經驗的教師憑著對學生的了解，對學生主要的言行是可以預見的。教師要針對預見的學生言行進行準備，以做到心中有數，臨場不亂。教學中教案僅僅是教參，不能死守不變，應視教情、學情而變化。課堂上修改教案是常有之事，教師應抓住機遇，調整教學設計，引導學生思考、討論、探究、交流，讓課堂教學呈現出生命的活力，讓課上得精彩生動。

（作者單位：河北省威縣第什營中學）