用“和美”撐立起來的語文新課堂

沈遠銘

課程改革的推進和深入忽如一夜春風，使小學語文界呈現出了“千數萬樹梨花開”的喜人局面。在這樣的背景之下，浙江省特級教師盛新鳳在自己“構建詩意課堂”的理論基礎上提出了“和美”課堂的構想，主張在語文教學中追求到“亦雅亦俗”“雅而見俗”的境界，體現語文教學的“兩極之美”。這是有著積極意義的。

著名特級教師王崧舟曾講過：“語文期待中庸的教學思想，執兩端而取其中，應當是語文教學當中的大境界、大智慧?！惫P者認為，課堂教學的核心在于和諧，而盛老師所倡導的“和美課堂”，所追求的“兩極之美”實質上就是要維持語文課堂當中的“生態平衡”，實現語文課堂當中的和諧。以下筆者將結合盛老師所上的《青海高原一株柳》，從3個層面闡述和演繹她所倡導的“和美”課堂的理念。

結構上的“和美”——點、線、面的結合與平衡

一堂課環節的劃分、程序的安排、形式的確定、方法的選擇，非常重要。尤其是切入點的選擇與確定，往往決定了一堂課的結構和基本走向。對于此，盛老師可謂是做到了匠心獨運。用她自己的話講，就是“確定一個點，拉出一根線，畫好一個圓”。在《青海高原一株柳》的課堂設計中，盛老師巧妙地確立“撐立”切入點，緊緊圍繞“撐立”，挖掘“撐立”豐富的意蘊。然后“拉出一條線”，讓學生通過研讀高原柳的形狀、高原柳生長的環境，通過想象遇到困難時高原柳是怎樣鼓勵自己的、想象平原柳的安逸與舒坦等，逐步地豐滿高原柳這一個頑強不屈、愈摧彌堅的意象。最后“畫好一個圓”，釋疑后用“佇立”照應開始環節當中的“撐立”，回歸題目，讓學生暢談感想，升華自己的認識。至此，盛老師引領學生讀懂的不止是一棵柳樹，更是引領學生讀懂了一種精神，悟到了做人的道理，品味到作家錘煉語言的匠心?？傊?，這樣的課堂結構歷經了一個“探珠、串線、接環”的過程，渾然天成，體現了點、線、面結合的平衡與和美。

課堂推進過程的“和美”——“情”和“理” 的融合與平衡

平常的課堂推進過程中，往往理性的概括太多，使語文的情感因素不能充分地發揮，造成“情”“理”之間的失衡，重理而輕情；或者過于注重情感、感性的東西，而缺乏必要的、理性的提煉和概括，重“情”而輕“理”，導致另外一種形態的失衡。而盛老師在《青海高原一株柳》的教學中，嚴格控制了講讀的分析，在整個的教學推進過程中，盛老師不急于讓學生進行諸如分層分段、概括段意、歸納主要內容、尋找中心思想、分析修辭手法等理性的練習，而是通過創設情境（更多得是學生參與的語言情境），進行引讀，強調學生的感性認識，引領學生進入語言情境，繼而激發起情感，讓“高原柳”的表象通過感情朗讀鮮活起來，并透過文字，激起學生對高原柳的別樣的感情。

當然，在具體推進的過程中，盛老師并不是單純地將“感性”和“情感”進行到底，在將感性和情感滲透到課堂的每一個環節的同時，盛老師追求的是讓“情”與“理”達到平衡與和諧。如教學過程中，讓學生對高原柳的形象進行評價，融合感性的認知和理性的概括。 這樣建立在感性認識的概括與提煉在課堂上并不鮮見。在盛老師的課堂推進過程里，既注重感性的情感的滲透，又注重理性的概括和提煉，課堂上情與理取得了平衡與融通，達到了“和美”的境界。

課堂兩大關注點之間的“和美”——“關注文本”與“關注學生”的平衡

語文課堂上值得關注和聚焦的點是很多，這當中除教師自身之外，就是文本與學生。兩者同樣重要，不可偏廢。在教學實踐中往往出現以下2種傾向：1）雖然口頭上強調一切要從兒童的認知基礎和兒童的需求出發，但在實際操作的過程中卻往往“目中無人”，奉行灌輸說教，無視人性、個性，形成了教學“以書為本”，而不是以人為本；2）在現在的課堂中，還存在矯枉過正，過于強調“人”，在一切以迎合兒童的興趣、喜好為出發點的前提下，課堂往往失去重心，失去基本的規范與準則，招致語文課堂出現低效的局面。

綜觀盛老師的課堂，不難看出她的眼中既有文本，又有學生，真正地將學生的“兒童特性”與文本所應蘊涵的人文特性、工具特性在教學過程中有機融合。如在設計上，盛老師始終做到眼中有文本，根據文本的特點，開始環節找準“一個點”（“撐立”），研讀過程拉出“一根線”（充分品味高原柳的意象），并且在課堂結構上“畫了一個圓”（從“撐立”回環到“佇立”）。這是盛老師充分解讀、挖掘與開發文本，使教路與文路取得和諧與融通的體現。在具體的教學過程中，盛老師不忘“眼中有學生”，她運用兒童化的語言，親切自然，循循善誘，撥動著學生的心弦，開啟著學生的心扉。在充分尊重學生的認知基礎上，采取符合兒童認知特點的手段，充分激發學生的主體意識，積極調動學生的主觀能動性。如設計當中的3次聯想與補白，充分引領學生領悟高原柳的形象，升華對高原柳的感情：1）想象一下高原柳的孤單與無助；2）設想一下高原柳在遇到困難的時候是怎樣為自己打氣的？3）想象一下生活在優越環境中的柳樹是怎樣的？又如讓學生通過板書，寫出自己對高原柳的評價，通過符合兒童認知特點的手段，優化教學的效果，體現關注文本與關注學生之間的平衡與“和美”。

此外，筆者覺得針對“和美”與平衡的話題，盛老師的課堂上還有這些地方是值得關注的，比如教與學的和美與平衡、落實基礎與發展能力之間的和美與平衡、動和靜的和美與平衡、預設與生成的和美與平衡等等。高雅而不高深，通俗而不媚俗。在陽春白雪與下里巴人之間尋找語文教學的契合點，體現語文教學“亦雅亦俗”“雅而見俗”的“兩極之美”。

（作者單位：浙江省仙居縣實驗小學）