走進洋思　體驗課堂

李朝霞

洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的教學模式改變了筆者以往的教學觀念，筆者積極主動地去課堂實踐。下面結合教學實踐，談一些體會、認識和反思。

向思路要出路

洋思中學每做一件事、教育的每一步都是建立在教育理論之上的，都能找到理論依據，沒有憑空想象的東西。用一個字來表達就是“實”。而筆者的教育教學，不是缺乏理論依據，而是幾乎沒有理論依據，也就是在教學的整個過程中在“實”字上做得還遠遠不夠。洋思中學的教育理念和教育理論，筆者都比較熟悉，如“以人為本”“以學生為主體”“自主學習”“自主探究”“參與體驗”“互動”“合作”“面向全體學生”“學生終身發展”等。學校的一切工作都是用這些理論作基礎。如“先學后教，當堂訓練”的教學模式，風靡全國，是因為它真正落實了“自主學習、自主探究、參與、體驗”；洋思中學校長要求教師務必做到“教師主導，學生主體”。

同樣都知道這些理論，為什么工作的差距就這么大呢？原因也很明了，洋思做得“實”，筆者做得“虛”；洋思做得“真”，筆者做得“假”；洋思知道“向思路要出路”，筆者只知道“路在腳下”；洋思靠智慧，筆者只靠雙腿。說來說去，一個“實”字最重要。不能把“真抓實干”掛在嘴邊，它只是一個思想，一種靜態的東西，關鍵的是“抓真干實”，這才是動態的。

真正的素質教育在課堂

說素質教育就是讓學生學會“吹拉彈唱”“琴棋書畫”，那是非常片面的。在課堂上應試教育和素質教育不是一對矛盾體，兩者沒有沖突，不分褒貶，更不能把兩者分開孤立地去搞。筆者認為，素質教育就是指學生在課堂上通過學習、體驗和實踐，培養自己善于動手、善于思考、善于發現問題、善于解決問題的能力；使學生學會相互幫助、相互合作、相互競爭、相互學習；甚至使自己懂得尊重、懂得理解、懂得感恩、懂得珍惜。這些素質完全可以在課堂上培養，并且始終貫穿于整個教育教學中，最后通過考試用學業成績來展現學生的綜合素質和能力。需要改革的是在教學實踐中注意抓學生的“素質”。如果不注意培養學生素質，就沒有走好素質教育這條道，真正地把素質教育搞好了，才是一個好教師，才是一個實施素質教育的實踐者。所以對一線教師來說，真正的素質教育就在課堂。因此應該做到“課堂素質化、素質課堂化”。洋思經驗的核心就是抓課堂，才有“先學后教，當堂訓練”的八字方針。

把課堂還給學生

洋思中學的特色是“先學后教，當堂訓練”。先學指的是在課堂上學生圍繞本課時的學習目標，按照教師的自學指導所進行的自我實踐、自我探究、自主學習。注意4個字“在課堂上”，先學不是預習，先學是學生暴露問題，教師發現問題。后教指的是在課堂上學生在先學的基礎上，對先學過程中出現的一系列的問題進行相互實踐、相互探究、相互學習。“不學不教”，“以學定教”。當堂訓練指的是在課堂上為檢測學生學習效果，按照教師的訓練指導要求進行的又一次自我實踐和自我探究。

了解了洋思中學的“先學后教，當堂訓練”后，筆者一直反思4個問題。1）教師講百遍，學生擺傻眼。不管教師講多少遍，學生還是個不會，該錯還錯，講和不講有時候是一樣的。2）學生學會傾聽，卻失去思維。學生能認真聽課，認真記筆記，卻不能活用，筆者認為以后給學生提要求的時候不要再提“認真聽講”這四個字。3）教師吃喉寶，學生成啞巴。這都是“滿堂灌”惹得禍。很多學生雖然做對了但是說不清，說話語無倫次，沒有邏輯性。這時候教師會非常生氣，著學生的急。可是靜下心來想一想，自己一節課讓學生說了幾句話？讓他們表達了幾分鐘？時間長了學生就不會說話了，他們應該生教師的氣，是教師一味地講，退化了學生的思維邏輯能力和語言表達能力。學生沒有了這方面的能力，造成解題步驟亂、少步驟，不會審題，不會寫做等。4）師生課堂無用功。洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的緊張高效的課堂模式很好地解決了這些問題，用有限的時間發揮出無限的能量。

學習洋思經驗，不能把“先學后教，當堂訓練”的模式一成不變地照搬到課堂上來，而是應該通過學習研究和實踐這種理念，根據學校的實際情況，找到適合教師本身、適合學生的可操作的、獨特的課堂教學方法，杜絕“拿來主義”。

（作者單位：河北省冀州市午村中學）