語文教學中多媒體運用的冷思考

王偉健

隨著信息技術的發展，多媒體走進語文教學，給語文課帶來前所未有的生機和活力。教師爭先恐后地制作和使用課件，一堂堂評優課、公開課無不采用多媒體。可是在這火熱現象的背后，卻出現一些令人憂慮的問題。如何科學地使用多媒體，已經成為一個迫切需要解決的課題。

“黑板搬家”現象一些教師在制作多媒體課件時，一般是將自己的講稿或原來需要在黑板上板書的內容提前做成一張張幻燈片，講課時從頭到尾放一遍，把大屏幕當成黑板用。這樣一來，課件內容龐雜，學生目不暇接，教學重點、難點難以突出，教學效果事倍功半。

課件要少而精要根據教學目標，抓住中心環節設計課件，如關鍵問題、重點板書可以顯示，其余要忍痛割愛，這樣才能化繁為簡，經濟實用。

“嘩眾取寵”現象漂亮的背景、閃爍的動畫、優美的音樂，增強了課件的觀賞性，但往往使學生把注意力放在對音畫的欣賞上，甚至會出現自發性的議論，致使課堂教學處于騷動不安的狀態，影響學生對文章內容的理解和把握。

課件要主題鮮明圖形音像資料的應用要遵循只取所需、適可而止的原則。一般來說，背景宜淡雅，以突出文字部分。盡量不要使用動畫、音樂。幻燈片切換宜使用統一的切換效果，以免喧賓奪主，影響教學效果。

只見機器不見人在黑暗的多媒體教室里，教師不斷地點擊鼠標，一屏一屏地顯示，學生在下面靜悄悄地看，屏幕上光影閃爍、色彩斑斕，課件的演示代替了教師的講解，語文課變成“放映課”，而師生的情感交流又稀又少，課堂幾乎成為情感的荒漠。

課堂師生情感交流不可少語文教學不只是認知活動，也是情感交流活動，語文課堂教學是一個心靈交流的過程。教師要用文雅的儀態、親切的神情、富有啟發性和感染力的語言，引導學生走進文本所營造的情境，同時留給學生充足的讀書、思考、討論時間，讓他們說出對作品的獨特感悟，交流互動，從而與學生一起感悟作品所表達的意蘊，學習作者表達這種意蘊的藝術手法，真正提高學生駕馭語言文字的能力。

語文課不采用多媒體就落伍了一些教師錯誤地認為不使用多媒體，就不是現代語文教學，盲目地把多媒體扯入課堂，表面熱熱鬧鬧，結果卻成為中看不中用的“作秀課”。

運用多媒體要注意課文選擇首先必須清醒地認識到，不是所有的教學內容都適合使用多媒體，更不是所有教學內容都必須采用多媒體才能達到教學的最優化。相反，不恰當地使用多媒體，會影響教學效果。教學中如果盲目地把有著豐富想象空間的文本直觀化、圖像化，必然會弱化學生的語言感受能力、閱讀能力和想象能力，長此下去，學生的想象力就會退化。很多課文，特別是詩歌、經典散文，需要慢慢去咀嚼、品味，語言的朦朧、模糊美如果用具體、生動的畫面去代替，就會破壞作者創設的美妙意境，所以不宜使用多媒體教學。只有在學生再現課文情境遇到障礙時方可使用多媒體。如教學《安塞腰鼓》時，可以播放電視散文《安塞腰鼓》，將學生置身于豪放火熱的舞蹈面前，使其真正感受到安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟到作者所歌頌的生命的力量。

總之，只有不斷探索多媒體在語文教學中運用的規律，揚長避短，才能開辟語文教學的新天地。

（作者單位：河北省正定縣吳興中學）