多媒體在語文教學中的應用

王現鋒

多媒體與各科教學的整合是近年來一個異常時髦的話題，廣大的一線教師經歷了一個觀望、懷疑、行動、困惑、反思的過程?，F在在課堂教學中，自覺使用多媒體這一輔助手段來完成教學流程的教師越來越多，與此同時，一些新的現象又引發筆者的一些思考。

案例

筆者曾經執教過蘇教版小學二年級《問銀河》一課。課文沒有幾個自然段，但是涉及到的內容很多，有葛洲壩水力發電站，有鵲橋相會的故事，有航道、燈塔、大鼻子的貨船，有銀河……要在短短的40分鐘內使學生既要學懂，還要學得輕松，可不是一件容易的事。筆者課前收集相關的資料，在課堂上一一展示給學生看，大量的素材學生一看而過?！皬哪膬嚎梢钥闯鲢y河很寬？”這一問題提出后，學生按筆者的要求自由讀文思考并畫出相應的詞句，然后回答問題。學生的回答并沒有按課文順序依次來，等學生回答完后筆者一敲鍵盤，于是在相關詞句的下面出現幾個紅點。筆者接著加以小結，引導學生去讀文品味……

反思：有了多媒體，學生的主動性如何發揮

在本案例中，筆者考慮到課堂容量大的因素，積極動腦，收集素材，在課上呈現給學生。這樣做的本意是好的，目的是讓學生直觀地了解課文中所涉及的知識。但是，筆者卻沒有充分認識到，學生不是被動地學習，學生有自己的主觀能動性。事實上，筆者完全可以也應該讓學生在課前自己去收集相關資料，提高預習的針對性。在課堂教學時，就可以讓學生用自己的話來介紹收集的資料，從而更好地增加對課文內容的了解。這樣，學生的積極性自然就高了，課堂的活力也就獲得進一步增強。

從哪些詞句中可以體會出銀河的寬來？學生因為各自的領悟能力有所不同，往往不會按課文順序來回答。對此教師應有思想準備，在制作多媒體課件時，就應該少些預設，增加些交互。這樣，尊重學生的獨特感悟才能得以體現。

作為一線教師，必須充分認識到：多媒體只是一種輔助教學手段，這種手段是為教育教學服務的，課堂是學生的；不能因為有了多媒體，就忽視學生的自主學習、主動探究，忘記教師只是起組織、指導、引領作用，忘記“教是為了不教”。

任何傳統與現代的教育教學手段都有它自身的優勢，在有了現代化的教育教學手段時，不能拋棄其他手段。相反的，教師要善于汲取其他教學手段的成功經驗。教學手段的先進并不等同于教學思想的先進。

正如美國大眾傳媒學家施蘭姆所說：“如果兩種媒體在實現某一教學目標時功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體?！边@句話告訴人們，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，而現在很多人恰恰違反了這一原則。普通話講得很好的教師自己不范讀，偏讓學生聽錄音，自己乘機往教案上看幾眼；明明幾句話就能講清楚的，偏要讓學生看課件；應該先讓學生邊讀邊想象的，卻先讓學生看錄像……

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！币粋€成熟的教師，應該學會根據自己的教學風格、所教內容的特點、班級學生的實際，選擇合適的教學手段。

（作者單位：河北省平鄉縣停西口學區停西口小學）