語文課堂的導入藝術

導入，是課堂教學的一個興奮點，若能在語文課堂教學中引起學生的興趣，并暢然步入狀態，則是一門成功的藝術。語文課堂教學具有自己的學科特點，如何運用合理的課堂導入方式激發學生的學習興趣和學習激情，使課堂教學具有高效率是語文教師長年思索的問題。我對語文課堂教學中的導入進行過一些思考和嘗試，現將部分導入法總結如下：

一、情景導入

平時的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學過程中，教師如能創設出一個與課文相符合的情境，讓學生在最短時間內進入角色，將會大大提高課堂的教學效率。

在學習《音樂巨人貝多芬》時，我首先讓學生聽貝多芬的《命運》交響曲。音樂聲響起，在激昂的樂曲聲中，我介紹道：貝多芬的耳疾起于28歲的時候，自此至57歲逝世，然而他的大部分的作品卻在這段時期產生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續創作，終于譜寫出了偉大的《第九交響曲》。所以，貝多芬的偉大，絕不只在于他是一個音樂家，還在于他勇于直面人生的極度苦悶并將音樂融入與命運的不屈抗爭中，他是心的英

雄，他的音樂就是這英雄心的表現。

二、故事導入

即用與課文內容或主題相關相似的故事、趣事導入，這種導入法，意在以趣味性的故事激發學生的學習興趣，通過結合故事設置的問題讓學生思考起來，激起學生躍躍欲試探索新知的欲望。

如教學《斑羚飛渡》一文，文章體現的是動物為了生存舍身互救的主題，可以以一個類似的故事導入：非洲沙漠中一隊野生駱駝很久沒有水喝，已經到了危及生命的地步，它們好不容易發現了一處水源，可水面在低于地面的地底深處，駱駝隊焦躁不安起來，這時走出幾只老駱駝，它們圍著水源走了幾圈，其中一只老駱駝跳了下去，另外幾只也毅然跳了下去，水面升高了，年幼的和年輕的駱駝喝到了得以延續生命的水，它們得救了，可這群駱駝圍著水源久久不愿離去。聽了這則故事，你有何感想？

三、以舊引新導入

孔子云：“溫故而知新。”啟動原有認知是導入新課的常用方法。如在教學《濟南的冬天》一課時，我是這樣導入的：“春夏秋冬，四時更替，我們偉大的祖國四季如春，景色美不勝收。上一課我們領略了《春》的綠滿天下、花開遍地的美景，現在讓我們再來觀賞一下老舍老先生筆下《濟南的冬天》的美景吧！”

又如《春》一課的導語：同學們在很小的時候，爸爸媽媽就教會了你們許多古詩，其中有不少是描繪春天的詩句，同學們來一個比賽，看誰能說出最多——“好雨知時節，當春乃發生”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”“春風又綠江南岸，明月何時照我還”“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”今天就讓我們學習朱自清的散文《春》，去領略春光明媚、鳥語花香、萬象更新的春天吧!這個導語的設計，通過復習舊知識，拓寬舊知識，使學生聯想到將要學習的新知識。因此，在具體導入時教師要善于聯系和利用舊知識，把新舊知識加以比較，找出異

同，以此作為導入的切入點，設計導語，引出新知。

四、圖示描述法導入

采取直觀演示，使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。為學生理解新知識提供感性材料，能激起學生尋求探索方法的興趣。如講授《三峽》可事先準備好幾幅“三峽”的景物掛圖，新課導入時將掛圖一一掛出，并輔以介紹，這樣學生很快就會被圖片中優美的景物所吸引，對三峽產生濃厚的興趣。教師趁機調動學生的積極性，學生就不會感到課文的枯燥無味了。

在這樣的導入環節設計中，是直觀演示引燃了學生好奇心與想象力的火花，以至于學生迫不及待地進入課文攝取知識營養，更有利于培養學生探索科學奧秘的精神。運用多種直觀手段，既可使知識具體化、形象化，給學生留下清晰的表象，為學生感知、理解知識創造了條件，又可激發起學生的學習興趣，培養學生的觀察力。

導入是課堂上要走好的關鍵的一步，是氣氛的調和劑，是整堂課情緒感染的開始，導入應因時而變，因勢而改，因文而生，讓語文課堂的導入如春天那怒放的花，爭奇斗艷，萬紫千紅。

董玉珍，教師，現居山東海陽。