作文訓練不要忽視課后練筆

高中語文的小說單元課后都留有作文練筆的題目。從內容上講，這些練筆有的是要求想象情節，進行結尾續寫改寫或者是進行某一細節的想象擴展。比如《藥》、《項鏈》；有的是需要鍛煉學生的思辯能力，提出議題要求學生進行探討，發表觀點。比如《守財奴》、《失街亭》、《杜十娘怒沉百寶箱》；還有一種是研究式小論文的寫作，要求學生能有目的性有針對性地查閱資料以集中證明某一觀點，比如《林黛玉進賈府》的課后練筆《話說“鳳辣子”》。從表達方式來講，有的是要求突出語言描寫，比如“根據夏瑜和紅眼睛阿義的不同身份和思想性格，試寫他們在牢里的一段對話，二百字左右”。有的是要求側重心理描寫，如“得知項鏈是假的以后，瑪蒂爾德會有什么表現？注意心理描寫”。有的則側重議論，以闡述觀點，如“問題討論：失街亭，誰之過？”。有的則要求綜合運用多種表達手法寫作，比如故事情節重構式的練筆，其實就是小說的創作了。比如“假如項鏈沒有丟掉，或者丟了以后立即得知是假的，瑪蒂爾德的結局會怎樣？”，“你身邊或你讀過的小說中有沒有類似陳奐生這樣的人物？不妨向周圍的同學們講講他們的故事”等等這樣的題目。這些題目大多與課文內容相關，題材豐富，體裁全面，有人物、有情節、有細節，有觀點，便于自由發揮，而且篇幅要求都不長，學生大多都很感興趣，可以看作是作文中的重要訓練。

教師應充分重視這些練筆文的作用，“勿以善小而不為”。短小精悍的文章可以使學生在“跳一跳就能摘到桃子”的練習中找到成就感，以至逐漸領悟大作文的寫作技巧。不能只把眼光盯著高考滿分作文而對課后練筆視而不見。

怎樣做到這一點呢？

首先，教師要保護學生練筆的積極性。

要允許學生充分發揮自己的觀點。也許學生的觀點是不符合時代的主流思潮的，老師可能會擔心學生因此而在考試中丟分，不要緊，“刀越磨越快”，學生的思路會在練習與辯論中越來越清晰，大家的觀點互相交流總能比出個高下來，重要的是一定要讓學生有機會表達自己的真實的想法，不然思想的火花便會熄滅。筆者在上《杜十娘怒沉百寶箱》這一課時體會到了現代中學生思維的活躍，其觀點的新穎令人欣喜，我明白了對他們來說，“說什么比怎么說更重要”，興趣永遠是最好的老師。

其次，教師對學生的練筆一定要認真進行輔導。

課文練筆畢竟建立在對課文內容充分了解和對主題正確把握的基礎上，教師首先要引導學生立足課本，學好課文，在對課文內容的把握中努力點亮學生的情感和思維，讓他們感到有話想說，不說都不行，說了之后就不難動筆寫了。

輔導學生寫作的另一個問題是引導學生從課外知識中豐富自己作品的內容。可以從時代背景入手，也可以從歷史現實中相關的人物以及事件入手。比如，《藥》這一課，紅眼睛阿義的服裝和牢房的環境大家不難在電視電影中尋求再現。那么夏瑜的語言應該是什么樣的呢？他的思想他的情懷僅從課文中找是遠遠不夠的。此時老師可以指導學生研讀同時期革命烈士林覺民的遺書《與妻書》，相信他們對人物語言的個性化一定能有深刻理解。

一般學生更多感到頭疼的是發議論說觀點，寫到本子上的議論文總是那么干巴巴沒精神的幾句話，主要原因是對于筆下的觀點小作者并不一定思考得很深入。如果老師在讓他們下筆之前組織一場小型的辯論會，人人各抒己見，思想在交流中碰撞和完善，有立場有辯駁，那么情況可能會大不一樣。對于“失街亭，誰之過？”的辯論就是一個很好的練習機會。

當然，課后練筆不必拘泥于“課后”。有很多經典的課文并沒有布置練筆，教師完全可以自由發揮，個性化掌握。可以在精彩處要求學生寫旁批點評，三言兩語盡得精華；可以將文章剪裁省略處敷衍得更細致，長短看個人才華。筆者每講《孔雀東南飛》，雖對蘭芝的剛烈深感敬佩，但更對仲卿的重情尤感可貴。每講至“轉頭向戶里，漸見愁煎迫”總忍不住掬一把同情淚，學生也深受感染。那么，仲卿向死之前，“徘徊庭樹下”時究竟有著怎樣的心理抉擇呢？我創造性命題《仲卿獨白》要求學生當場練筆一篇，學生們果然沒有令人失望，真是佳作紛呈。

總而言之，課后練筆離不開老師的重視。“舞臺”雖小，學問很深，老師在這個小天地里也可以給予學生很多很多。

黃曉嬌，教師，現居湖北十堰。