對(duì)新課程的感悟與思考

新課程的諸多“亮點(diǎn)”，必須借助于課堂教學(xué)的這個(gè)主渠道。那么，我們高中語(yǔ)文課堂教學(xué)如何很快地適應(yīng)新課程的要求，找準(zhǔn)自己的位置，落實(shí)新的課程觀呢？首先要明確新課程的“新”在乎本質(zhì)，而非流于形式；其次，要明確新課程的“新”是繼承和完善，而非脫胎換骨。所以，不能舊瓶裝新酒，更不能換湯不換藥。正所謂：病變，藥亦變；病萬(wàn)變，藥亦萬(wàn)變之理。

首先是課堂教學(xué)存在的“潛”問(wèn)題

我們的老師習(xí)慣于“講”，而不習(xí)慣于“導(dǎo)”；習(xí)慣于“演”，而不習(xí)慣于“聽(tīng)”，習(xí)慣于“問(wèn)”，而不習(xí)慣于“啟”。我們的課堂存在的“潛”問(wèn)題實(shí)在是“罪孽深重”，我們的老師非常需要一次“涅槃”。

1、來(lái)自課堂教學(xué)存在的“潛”問(wèn)題：

之一：教師觀念尚待轉(zhuǎn)變。之二：傳統(tǒng)模式有待突破。之三：專業(yè)素養(yǎng)亟待提升。之四：構(gòu)課藝術(shù)缺乏思考。之五：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)有待整合。之六：課堂時(shí)間不夠精確。之七：學(xué)生活動(dòng)隨意性大。之八：合作探究問(wèn)題不精。之九：教師貪講學(xué)生被動(dòng)。之十：重果輕程缺乏推論。之十一：知識(shí)勾聯(lián)牽強(qiáng)附會(huì)。之十二：學(xué)生評(píng)價(jià)千篇一律。之十三：課堂用語(yǔ)不夠規(guī)范。之十四：媒體輔助替代板書(shū)。之十五：資料太多不作取舍。之十六：文本研究不夠深入。之十七：駕馭課堂不夠靈活。之十八：學(xué)科特點(diǎn)不夠凸顯。之十九：知識(shí)錯(cuò)誤時(shí)有出現(xiàn)。之二十：學(xué)生思考缺少空間。

2、探究課堂教學(xué)品質(zhì)的“新”對(duì)策：

（從理論上講）“應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文課程多方面的功能，促使學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上繼續(xù)提高語(yǔ)文素養(yǎng)。”“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)和高中學(xué)生的實(shí)際情況，要在保證全體學(xué)生達(dá)到共同的基本目標(biāo)的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中面臨的選擇，努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展。”（模塊教學(xué)）“學(xué)生對(duì)于應(yīng)用性目標(biāo)、審美性目標(biāo)、探究性目標(biāo)可能各有側(cè)重，教師應(yīng)該指導(dǎo)他們通過(guò)適當(dāng)?shù)倪x課實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。”（選修課）

（從實(shí)際操作上講）針對(duì)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，我們需要思考這樣一些關(guān)系：

一是編者意圖和教者領(lǐng)悟之間的關(guān)系。二是目標(biāo)的確立和生成結(jié)果之間的關(guān)系。三是教師備課與學(xué)生所需之間的關(guān)系。四是教學(xué)內(nèi)容和教法選擇之間的關(guān)系。五是課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外延伸之間的關(guān)系。六是自主學(xué)習(xí)與合作探究之間的關(guān)系。七是教材的取舍和補(bǔ)充之間的關(guān)系。八是閱讀鑒賞和表達(dá)交流之間的關(guān)系。九是必修課和必選課、選修課之間的關(guān)系。十是學(xué)科教學(xué)與考試命題之間的關(guān)系。

針對(duì)高中語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀，慮及上述“十大關(guān)系”，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，筆了者提出了必修模塊教學(xué)的相關(guān)建議：

“在具體的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)不同類型文本的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該有所側(cè)重。”“文言常識(shí)的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力。”“應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，適時(shí)推薦文化品位高、難易程度適當(dāng)?shù)恼n外讀物。”“在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫作欲望。”“應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在各種交際實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語(yǔ)交際教學(xué)，而不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。”

其次是課堂教學(xué)側(cè)重的“新”努力

1、目標(biāo)的確立。新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)是：知識(shí)和技能（基礎(chǔ)目標(biāo)）；過(guò)程和方法（能力目標(biāo)）；情感態(tài)度與價(jià)值觀（發(fā)展目標(biāo)）。三維目標(biāo)之中，第二個(gè)目標(biāo)是關(guān)鍵，科學(xué)的方法是人們認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)現(xiàn)象最有力的武器。我們要根據(jù)模塊教學(xué)的不同內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中將知識(shí)形式從知識(shí)內(nèi)容“召喚”出來(lái)，轉(zhuǎn)知識(shí)為智能，化智能為品質(zhì)。畢竟，知識(shí)的掌握是實(shí)現(xiàn)其他目標(biāo)的基礎(chǔ)。而過(guò)程，是必須靠參與體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。我們嘗試著讓教學(xué)變成一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程：生生互動(dòng)、師生互動(dòng)；我們還要嘗試讓教學(xué)變成一個(gè)平等對(duì)話的過(guò)程：教師與文本對(duì)話，學(xué)生與文本對(duì)話，教師、學(xué)生與作者對(duì)話，與文本中的思想內(nèi)容對(duì)話，與相關(guān)的背景知識(shí)對(duì)話等等，營(yíng)造多元的靈活的課堂氛圍，從而潛移默化地實(shí)現(xiàn)情感教育，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的化境。

2、教學(xué)的構(gòu)想。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇最佳教法，突出學(xué)科目標(biāo)，系統(tǒng)知識(shí)梳理，靈活能力訓(xùn)練，精選例題解析，探究規(guī)律策略，滲透情感教育。

3、模塊的整合。教師要通讀現(xiàn)有的模塊教科書(shū)，研究相關(guān)教輔資料，大膽取舍、系統(tǒng)整合。如同一作家、同一時(shí)代、同一內(nèi)容、同一風(fēng)格、同一體例的模塊教學(xué)內(nèi)容，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)，古代詩(shī)文教學(xué)，名著導(dǎo)讀教學(xué)，知識(shí)梳理教學(xué)等等。如陶淵明、蘇軾、李白等一些文本中出現(xiàn)頻率較高的作家、作品，《詩(shī)經(jīng)》與《孔雀東南飛》的教學(xué)（古體詩(shī)文的教學(xué)）

4、問(wèn)題的設(shè)計(jì)。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)有助于學(xué)生興趣的激發(fā)，積極地思考，勇敢地參與。那么，“主”問(wèn)題的設(shè)計(jì)就要有針對(duì)性、啟發(fā)性、層次性、含蓋性。科學(xué)而藝術(shù)，巧妙而嚴(yán)密。或循序漸進(jìn)，或異軍突起，或是非選擇，或整散結(jié)合，或難易相配，或自主設(shè)問(wèn)，或共性設(shè)問(wèn)，或連環(huán)扣問(wèn)、或單線質(zhì)問(wèn)、或啟發(fā)導(dǎo)問(wèn)，或激趣巧問(wèn)。如：思想內(nèi)容概括，藝術(shù)手法總結(jié)，語(yǔ)言分析評(píng)價(jià)，詞語(yǔ)含義解答，文句理解分析，文學(xué)常識(shí)識(shí)記，名句填空默寫，句子仿寫補(bǔ)寫，材料分析作用，結(jié)構(gòu)順序排列等內(nèi)容。

如郁達(dá)夫的《故都的秋》可以這樣問(wèn)：郁達(dá)夫筆下故都的秋具有怎樣的特點(diǎn)？他是通過(guò)哪些“象”的選擇來(lái)進(jìn)行描繪的？并且在具體的“象”的描寫之中滲透了他怎樣的情感傾向呢？哪些詳寫了，哪些略寫了，為什么？其他的語(yǔ)段起什么作用？再如《記念劉和珍君》可以這樣問(wèn)：劉和珍是何許人，值得魯迅先生為她作記念文章？“記念”有何深意在里面？文中記了劉和珍幾件事？反映出她是怎樣性格的人？魯迅先生給予她怎樣的評(píng)價(jià)？

5、教法的選擇。我們的五個(gè)模塊教學(xué)的四個(gè)板塊是“閱讀鑒賞”，“表達(dá)交流”，“知識(shí)梳理”，“名著導(dǎo)讀”，我們就要結(jié)合內(nèi)容研究教法，每一個(gè)版塊都要突出一個(gè)“點(diǎn)”，還要兼及其他，畢竟，內(nèi)容決定方式方法：如閱讀教學(xué)法就要突出“讀”，在“讀”上狠下功夫。如單讀、齊讀，局部讀、整體讀；默讀、朗讀；粗讀，精讀；涵詠、吟誦，當(dāng)然還有自讀、聽(tīng)讀、跟讀、仿讀、范讀等，只有“讀”進(jìn)去，再“跳”出來(lái)，才會(huì)使作者情和讀者情“兩情相悅”。還如問(wèn)題教學(xué)法就是用問(wèn)題牽引，梳理知識(shí)、關(guān)注情感、鼓勵(lì)參與、恰當(dāng)評(píng)價(jià)等。那么，問(wèn)什么，怎么問(wèn)，問(wèn)題由誰(shuí)來(lái)提出，這些都是教學(xué)中根據(jù)文本內(nèi)容靈活取舍的。再如對(duì)話教學(xué)法必須明確對(duì)話中心、分解對(duì)話要點(diǎn)、體現(xiàn)對(duì)話層次、實(shí)現(xiàn)表達(dá)交流等。還如情境教學(xué)法就是創(chuàng)設(shè)情境、鋪墊蓄勢(shì)、運(yùn)用教具、智力游戲、音樂(lè)伴奏、畫面領(lǐng)起等，讓學(xué)生“入境”，然后進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。當(dāng)然，常規(guī)教學(xué)法是我們課堂教學(xué)中必不可少的基本環(huán)節(jié)，溫故知新、導(dǎo)入新課、講述新知、講練結(jié)合、布置作業(yè)等。當(dāng)然，還有傳統(tǒng)的誦讀法等等。最終我們遵循的原則是：文無(wú)定法，教無(wú)定法，貴在得法。

6、輔助的手段。多媒體教學(xué)是把雙刃劍。用之當(dāng)用，則事半功倍；用之不當(dāng)，則喧賓奪主。浪費(fèi)能源不說(shuō)，還對(duì)學(xué)生的眼睛不利，更不能用媒體替代板書(shū)。我覺(jué)得，不管你怎么使用，都要為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，為你的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。一節(jié)課不能貪多，色彩搭配要合理，字體大小要適度、規(guī)范，與教學(xué)內(nèi)容的勾聯(lián)要緊湊。盡可能刪去可用可不用的畫面和文字資料。

7、評(píng)價(jià)的探究。（學(xué)生評(píng)價(jià)）“應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)”，“抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，在保證達(dá)成基本目標(biāo)的前提下，尊重學(xué)生的個(gè)體差異”，“采用生動(dòng)活潑、靈活多樣的評(píng)價(jià)方法”，以“促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。”

“提倡評(píng)價(jià)主體多元化”，要“指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和促進(jìn)反思”，另一方面要鼓勵(lì)同伴、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)之中，使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等多個(gè)主體共同參與的交互活動(dòng)。”

要建立發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，確定新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，注重質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)自我評(píng)價(jià)。

新課程下的語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)教材的使用要求更“活”，對(duì)教師的專業(yè)能力要求更“強(qiáng)”，對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)要求更“新”，對(duì)師生語(yǔ)文素養(yǎng)的期望更“高”。這樣，我們將需要更加努力，提升自己，適應(yīng)新課程發(fā)展，讓我們語(yǔ)文界的同道中人伴隨著新課程一起成長(zhǎng)吧！

馬玉杰，女，黑龍江大慶教師進(jìn)修學(xué)院教師。