讓語文課堂教學回歸“原生態”

陳萬云

如何讓我們的語文課堂教學回歸“原生態”呢？我的看法是：

一、 讓學生的情感回歸“原生態”

每個人都有不同的情感，對同一個人和同一件事會有不同的認識、理解，同樣，每個學生對文本也會有不同的感受。而我們的語文教師總喜歡讓學生產生一樣的情感，把自己對文本的理解、對文本的情感強加給學生。

比如《花瓣飄香》是一篇洋溢著濃濃親情的課文，講的是一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，情節雖簡單，但情真意切。教師在指導學生有感情地朗讀課文后提問道：小女孩是個怎樣的孩子？用一個詞說一下。

生1：好孩子。（教師的表情好像是不滿意）

師：好在哪里？

生2：她關心媽媽。

生3：她疼媽媽。

生4：她愛媽媽。

師：還能不能找到一個更確切的詞？

學生們面露難色，想了好久，就是找不到令這個教師滿意的詞，最后經過教師多方點撥，終于說出了：“懂事”的孩子。

對于教師的這種引導和分析，筆者認為太牽強。有沒有必要提出這個問題讓學生回答，先不去質疑。為什么非得讓學生說出“小女孩是個懂事的孩子”教師才罷休呢？教育的最高境界是什么？就是滲透、感染，就是潛移默化。教育最忌諱的是說教、貼標簽，最厭惡的是虛假。作者本來就是用樸素的文筆來寫濃濃的親情，沒有時代烙印，沒有政治色彩，目的就是為了體現“原生態”情感。但在這樣的課堂里，學生被教師點撥得沒有了最原始的感情，有的只是改編的、教師強加的感情。

所以，對于這類文本的教學，我們還是應該還原最質樸的情感，不要刻意追求“標準答案”。尊重學生的思想，保護學生的情感，那才是最“原生態”的、最珍貴的、最不虛偽的。因此，我以為在語文教學中，我們要努力保護文本的“原生態”情感，讓學生的情感自然流露，不要有意或無意地點破、拔高或篡改文本的情感。

二、 讓教學手段回歸“原生態”

每個學期，教師都要參加或者準備幾節研究課、公開課，教師要花費大量精力做準備，還要試教演練，絞盡腦汁地設計出彩的環節，采用各種各樣的教學手段諸如多媒體、畫畫、游戲、表演等。當然，這些方法適當地恰到好處地運用，是有一定成效的，但用多了，就難免讓人覺得這樣的課是在演戲，沒有實用價值……三年級課文《雪兒》講述了“我”為受傷的白鴿雪兒療傷并精心照料它的事，是小作者純真、善良感情的自然流露。有位教師卻非要學生又畫畫，又表演，還設計課件，把一篇優美的文章搞得支離破碎，課堂教學變得花里胡哨，學生的情感被肢解得找不到“北”。

特級教師于永正的課堂教學風趣幽默，善于調動學生的興趣和情感，一筆一畫的板書，一字一句的感情朗讀，我覺得這才是“原生態”的語文教學。沈陽楊巧云老師只是一個普通教師，她的教學方法只有兩個詞“多讀、多寫”，她堅持不懈地讓學生寫日記，年復一年鼓勵學生讀課外書，是非常“原生態”的教學方法。但就是這樣一位默默無聞、教學方法最原始的教師，教出了高素質的學生。把平凡的事做好就是不平凡，把簡單的事做好就是不簡單，我們的語文教學手段也要回歸“原生態”。

三、 讓讀書回歸“原生態”

縱觀現在的閱讀教學，很多年輕教師在“讀”上花了大量的工夫。一位教師在設計《微笑著承受一切》讀書時，運用了以下方法：1. 按照你自己喜歡的方式讀；2. 學生先讀，教師范讀，再指導學生讀，要讀出桑蘭的堅強意志和積極樂觀的態度；3. 幾個學生讀完后，教師問，誰還能比他們讀得更好、更有感情？4. 比一比，賽一賽，看哪組讀得好，最能表達出桑蘭的內心世界；5. 哪些文字讓你感動，就多讀一讀……讀的形式多樣，課堂上很“熱鬧”，也體現了新的教學理念，可惜的是學生的主體地位體現不夠，學生顯得很被動，被牽著走。如果讓學生自讀自悟，再通過語言文字、圖片資料了解桑蘭的事跡，他們就會領悟桑蘭的堅強意志和積極樂觀精神，從而通過朗讀表達出自己“原生態”的感受。

還有一些教師除了讀書，還要講解，非要把文章分析透，把人物的性格、內心活動講透，把文章的思想內涵、表達的寓意讓學生記下來、背下來，認為“不講怎么能行”？其實講解只能使人明理，而朗讀卻能讓人感受——感受文章中的人、事、物，感受語言文字，讓語言文字在學生心中活起來。作為語文教師，重視讀是應該的，但要讓學生喜歡讀，讀出自己的情感，養成讀書的習慣，這是尤為重要的。書是學生自己讀出來的，不是教師講出來的。讓我們回歸文本的“原生態”，讓我們的語文課堂教學返璞歸真吧！

（作者單位：徐州市礦山路小學）