挖掘人文因素，讓語文課堂綻放理想華彩

張　怡　錢凌潔

語文作為學習母語的課程，是進行人文教育極為重要的資源，這就要求教師在教學中充分挖掘語文學科中的人文因素，力求運用語文這個工具，以學生為本，以人為中心，啟迪心智，陶冶性情。

【教例一】《第一次抱母親》教學片段

師：母親雖然這么輕，卻承受著生活的重擔。（多媒體出示句子：“在我記憶中，母親總是手里拉著我……去承受那么重的擔子。”背景為母親挑擔圖，生有感情地自由朗讀）

師：母親肩上挑的僅僅是100多斤重的擔子嗎？

生：母親挑著家里的全部負擔。

生：母親還要照顧我和妹妹。

師：母親用自己單薄、瘦弱的身軀挑起了整個家庭。為了這個家庭，母親付出了那么多的艱辛，是心甘情愿的嗎？

生：（齊）是。（多媒體出示句子：母親笑了笑說：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”生自由讀句子）

師：從質樸的笑中，從簡短的話語中，你體會到了什么？

生：我體會到了母親覺得這樣做是應該的，沒有什么。

生：我知道了天下的母親都是這樣艱辛。

師：是呀！再苦再累母親也心甘情愿。當你讀到“哪個母親不是這樣過來的？”這句話時，你想到了誰？

生：我想到了自己的母親。一天深夜，我牙疼得厲害，是母親在黑夜里抱著我到醫院去治療。

生：我想到了一位殘疾的母親，她為了給換腎后的孩子繼續籌錢治病，縫制了鞋墊沿街叫賣。

生：我想到了我班任斯斯的母親，下雨天，她拖著自己病重的身體為孩子送傘。

師：同學們，天下的母親都是這樣的，請看這樣一組畫面。（多媒體逐一出示畫面，教師解說：母親為孩子打傘，遮擋烈日；悲痛欲絕的母親呼喚在海嘯中死去的孩子；老母親幾十年如一日照顧自己生活不能自理的兒子；女兒不幸殘疾，母親鼓勵她勇敢地與命運抗爭……）這就是母親，這就是世界上最偉大的母愛。有人說，世界上最寬廣的是海洋，比海洋寬廣的是天空，我們也可以這樣說，比天空還寬廣的是母親的胸懷。讓我們一起來有感情地讀一首小詩《母愛》。（多媒體出示小詩，師生誦讀）

［解讀］四年級的學生幾乎沒有什么坎坷的人生經歷，他們依然處在被精心呵護的時期，很難領悟到文本的情感內涵，很難激起學習的內驅力，很難與文章的情感產生共鳴。所以情感的調動與喚醒就顯得尤為重要。教師用富有感染力的話語，引領學生走進文本，邊讀邊思，體悟著質樸而感人的語言文字，在作者的情感世界里走了個來回。在體會“哪個母親不是這樣過來的？”這句話時，教師充分挖掘學生已有的體驗，調動了學生的情感參與學習，使他們能很快地入情入境。緊接著的一組有關介紹母親的畫面以及教師深情的解說，再次打開了學生情感的閘門。就是這樣，教師用人性化的語言不斷拉近著學生與文本的距離，在層層深入的浸染中，不但讓學生內化了課文的語言，而且能用真情流暢的語言表白自己的心聲，使他們在課堂內與作者的情感零距離的親密接觸，與作者形成共鳴。當學生聲情并茂地朗讀《母愛》這首小詩時，我們發現許多學生眼里都噙著淚花，這是真情的流露。

【教例二】《天鵝的故事》教學片段

有位教師在教學重點段的時候，先根據學生的感受，提出一個問題：“同學們都說老天鵝破冰是最令人感動的，為什么呢？”而后通過讀，讓學生在字里行間找答案。于是學生零零星星談感受，但是談得不深，只是認識到老天鵝很勇敢。這時，教師就讓學生當一回老天鵝，把雙手當作老天鵝的翅膀，高高地舉起，把課桌當冰面，雙手重重地拍打下去，一次，兩次……有幾個學生齜牙咧嘴，有的甩了甩手，有的直哆嗦，一個個感受到了疼痛。此時，教師再讓學生讀書、說感受，學生的思維和感悟就如開閘之水奔涌而出：“我覺得老天鵝是在用自己的生命破冰。剛才我感覺手拍在這桌面上，很疼很疼。我想冰面是那么堅硬，老天鵝用胸脯和翅膀去重重地撲打冰面，它是用生命為代價來換取冰面的破裂。”“我覺得老天鵝非常令人敬佩，它無所畏懼，奮不顧身，用柔弱的胸脯和翅膀當作武器，重重打在冰面上，一次不行兩次，兩次不行三次……”

［解讀］在這一教例中，教師在學生充分地讀悟基礎上，巧妙地創設了一個活動體驗的情境：一是演，運用學生自身的肢體感受，與語言文字產生鏈接，與文本進行心靈的對話，加深對文本的解讀，使心靈受到了震撼；二是說，這是學生自知自省、價值觀提升的過程。學生在表演體驗之后，能自然地進入角色，暢談自己的肺腑之言。在而后的誦讀中，學生想象著老天鵝無數次地將身體的重量撲打在那堅硬的冰面上，一種生命的不屈與偉大的力量便極大地震動著他們的心靈，使其受到了強烈的感染。在充分的演、說、讀中，促進了學生的語言表達、自知自省，更喚醒了學生對生命意義的反思，最終提升了學生內在的心靈力量。所以，當我們的語文教學過程成了學生主動體驗、積極參與和探究的過程，成了師生共同導演、共同提高的舞臺時，學生的情感、態度和價值觀便能得到有效的引領與塑造，遠遠勝于教師直接地告訴與苦口婆心的說教。這樣的語文課堂應是充滿人文關懷的課堂，是生命力量涌動的課堂。

【教例三】《一本男孩子必讀的書》教學片段

師：魯濱遜在荒島上一共生活了28年，這是多么漫長的一段歲月，28年的荒島生活中，孤獨無助的魯濱遜遇到了哪些困難？

（學生交流：缺少食物、缺少衣服、無處棲身、沒有工具、生病無醫、孤獨寂寞、害怕恐懼……）

師：魯濱遜是如何克服這些困難的呢？從中我們可以體會到他的什么精神呢？請你把書中印象最深的精彩情節說給大家聽聽，還可以談談自己的想法，或讀讀你寫在讀書筆記上的閱讀感受。

（學生交流：積極樂觀、善于創造、機智聰明、勇敢無畏、頑強不屈、勤勞能干、意志堅定……）

師：是的，相信這本書中還有許多地方讓我們深有感觸，讓我們愿意久久沉醉其中，誰能說說？

生1：“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”。這句話讓我們明白了：面對危險，我們不能退縮，要大膽無畏，勇往直前。

生2：“我的脾氣是要決心做一件事情，不成功決不放手的”。讀到這句話，我便有了堅持到底的力量。

生3：“一個人只是呆呆地坐著，空想著自己所得不到的東西，是沒有用的”。這句話使我明白了實踐的重要，要實現美好的理想靠空想永遠只是水中月、鏡中花，必須牢記巴金爺爺告誡我們的“少講空話，多干實事”。

師：是啊！或許我們一輩子都不可能遇到像魯濱遜這樣的困境，但人生不如意事常常碰到，只要我們能夠保持積極樂觀的心態，有百折不撓的堅強意志、機智勇敢的品質和創造生活的聰明智慧，我們就會變得頂天立地，戰勝困難，這就是魯濱遜為我們寫出的一首生命的贊歌。讓我們再來讀讀魯濱遜的這些話，牢牢地把它們記在心中。（生品讀書中相關語句）

師：“這是一本男孩子必讀的書”，其實無論是男孩還是女孩，無論是小孩還是成人，讀了這本書都是很有收獲的。28年的荒島生活，對魯濱遜來說是一次長期的歷險，是一種奇特的人生經歷，但這困境何嘗又不是一筆寶貴的人生財富。讀這本書，我們也學到了許多面對困難的方法，獲得了戰勝困難的勇氣。（出示：困境是命運賜給勇敢者的一筆財富！）這是老師讀這本書的收獲。你是否也可以把自己讀書的收獲或感受濃縮成一句話呢？看看自己寫的讀書筆記，想一想，把它寫在自己制作的書簽上！

［解讀］學生大量閱讀古今中外優秀的經典文學作品，在對作品的感悟中形成美好的情感，樹立正確的價值觀，打下人生觀的基礎。這種由文學作品形象伴隨著理想形成的過程，對學生的心靈帶來的情感體驗將更為強烈，更為有效。在由“點”到“面”的不斷拓展的閱讀中，學生的視野將不斷開闊，精神空間將不斷擴大，精神探索的欲望和能力也不斷增強。與此相伴隨、相統一的是學生的語言感知量、積累量會不斷增加，領悟力也得到不斷增強，從而讓語言和精神在廣闊的閱讀空間中建立更多的聯系，最終使人文精神厚積而薄發，得到真正的人性感召。

（作者單位：無錫市錢橋中心小學）