讓學生個性在習作點評中飛揚

李其節

習作教學是培養學生個性的重要平臺，教師要善于發現學生習作中的個性，并在點評中給予肯定和鼓勵，從而給他們開辟出發揮聰明才智的天空。

一、 溫情滋潤，讓個性呈現多姿之美

1. 肯定優點，讓個性完善。葉圣陶先生說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優點，此意好。”習作批改要重在鼓勵，這是習作批改的一條重要原則。但是，我們平時點評大多是對優等生的美文佳句進行褒揚，對一些不佳之作或一般之作貶斥有加，對任何學生都是高標準，嚴要求，這種做法大大挫傷了大多數學生習作的自信心。

習作評點中，我們應根據不同層次的學生以不同的要求進行評價點撥，使每一個學生都能感受到成功的喜悅，盼望下次更進一步。特別是對寫作基礎較差的學生，更要降低要求，捕捉其閃光點及時表揚，提高其習作的興趣和信心。如發現他們的文中有的詞用得很準確，可以這樣來評點：“這幾個詞用得真好，讓人感受到景色的優美。繼續努力，相信下次能從你的習作中找到更多的好詞。”再如有的學生習作語病很多，可有幾句話比較通順，可以把這幾個句子用波浪線畫出，并評點說：“這幾句寫得通順連貫，下次習作還可以多寫幾句嗎？”這樣既有針對性又有鼓勵性的評語，能使學生備受鼓舞，逐步解決習作中存在的問題，在完善中不斷提高。

2. 真誠評點，讓個性展現。我們的教學對象是小學生，是不成熟的個體，習作肯定顯得稚嫩，語病較多，所以，對他們習作的要求不能過高。其實，學生對教師的評語，最關心的并不是技能技巧的指點、得失優劣的評價，而是頗費心思地從評語的字里行間窺察教師對自己的態度，是熱情，還是冷漠？是扶持，還是厭棄……每個人窺測所得不同，其情緒也隨之起伏而波動。因此，教師不能單純側重對學生習作的寫法指導、理論說教，而應站在與學生平等的地位，以朋友的身份去理解、去鑒賞，就學生習作中反映出來的思想認識、道德情感、語言運用等進行全方位的互動式交流。可以說很多習作能從一個側面反映學生的內心世界，折射出他們心中的喜怒哀樂，以及他們的人生觀、價值觀，如果我們在評閱他們的習作時，與他們同喜同悲，與他們共鳴，他們會把你當成無話不談的朋友。

記得我班學生寫了一篇習作，題目是《你怎么這樣？》，內容是：“我”無意絆倒了一位女同學，急忙伸手扶她并連聲說：“對不起，對不起！”而她卻瞪著眼睛，兇巴巴地說：“賤不過！”這三個字如同三枚鋼針刺入“我”的心臟，頓時，眼淚像斷了線的珠子撲簌簌地往下落。“我”沖著她的背影大聲喊：“你怎么這樣？”在這篇習作的旁邊，我是這樣點評的：“看完這段生動描寫，我仿佛身臨其境，我能感受到你被人誤解了，心中很委屈。別難過，我來幫助你，我會利用班隊會教育同學們都能做一個講文明、懂禮貌的好學生。”評點學生習作時，我們只有真誠地投入自己的情感，才會贏得學生的信賴，學生才愿意把他想說的話寫出來向你傾訴，這樣的文章才富有真情實感，才能充分展現學生的個性。

3. 平等探討，呵護個性發展。教師的評語只能代表一家之言，同一篇文章，不同的教師可以給出不同的、甚至截然相反的評價，若教師根據自己的標準輕易下結論是不科學的。我們應該站在學生的立場上，采用一種商量式的評語。如有的同學文章構思很好，只是描寫很粗糙，可以這樣點評：“文章布局十分精心，如果你能注意在生活中觀察，這樣你將會把更典型、更具體的材料充實到文章中去，效果可能會更好，你認為呢？”有的同學文章寫得很好，但書寫不夠認真，可以這樣評點：“這樣優秀的習作，只有整潔秀美的書寫方可與之相配，想不想試一試？”這樣溫和的語氣，探討性的點評，細致入微的指點，如“潤物細無聲”的細雨滋潤著學生的心田，讓他們甜蜜地吮吸營養。沒有了指責，學生的表達也就沒有了顧忌，個性化習作必定如雨后春筍般涌現。

二、 傾情點撥，讓個性盡展張揚之力

對于學生來講，他們最需要的就是教師具體的指導和評點，因為只有這樣才會使學生有針對性地補充修改習作。

1. “留白”促動，讓個性發展。有的教師在批閱習作時喜歡按自己的思路，將學生的習作細致地刪改，花費了很多的時間和精力，但改出來的習作只是教師的思想觀點，可能與學生的意愿相悖。且由于教師把所有的事都做好了，學生拿到習作后，竟無事可做，不利于發揮他們的主體作用，不利于激發其習作的興趣。因此，教師在評點習作時，應把判斷性的評語改為啟發式的問句，如有的詞用得不恰當，可以這樣評點：“這個詞用在這兒不夠好，想一想，把這個詞換成什么詞才恰當？”有的語句不通順，可以這樣點撥：“你來讀讀這句話是否通順？能不能改得通順一些？”再如學生選材不夠恰當，可以這樣建議：“如果想寫出爺爺的慈愛，可以選擇爺爺關愛自己的事具體描寫，通過爺爺的語言、動作、神情去表現爺爺對自己的關愛。想一想可以選擇什么事來寫呢？”這樣的評點，給學生留下了思考的空間，促使學生主動探索，進行自評自改，引導他們用自己的語言充實習作內容，讓其個性健康發展。

2. 因人而異，讓個性飛揚。學生是具有一定的生活經驗和文化知識的學習者，同一班級，學生的觀察能力、組織能力、表達能力等方面存在著很大的差異，寫出來的文章各有特點，所謂“文如其人”。這就要求教師的評語要把握學生鮮明的個性，在評閱學生習作時，應該充分尊重個性，培養個性，發展個性。要抱著這樣的認識：世界上沒有兩片完全相同的葉子，但每一片葉子都是美的。在評點中提倡個性寫作，我班有一個學生叫陳坤，他喜歡把自己平時的所見、所想用詩歌的形式寫出來，雖然語言很稚嫩，但輕松活潑。我抓住他語言的個性及特殊的表現形式，經常鼓勵他：“語言幽默，詩歌動人，讀你的詩真是享受。”“你的詩歌語言活潑，讓人輕松愉快。”并及時指點寫詩技巧，于是，他詩興大發，不斷有佳作出現。因此，作為語文教師，要以開放的思維、寬容的心態去接納那些各具特色的文章，切忌模式化刻板的要求。

三、 真情相伴，讓個性展現多元之趣

在習作評點時，如若使教師評點與學生評點相結合，自我評點與相互評點相結合，這樣既減輕了教師的負擔，也調動了學生寫作積極性，更重要的是學生在自評互改的過程中，能自由、自主地表達自己的觀點，盡情地展現自己的個性。

1. 自我揣摩，改出個性。教師要引導學生用眼去觀察世界的變幻，用心去感悟生活的韻味，用腦去思考人生的意義，使他們能透過現象看本質，在平淡中發現美。如金瑞同學寫的《一輛三輪車》中有對爺爺的描述：“爺爺又騎著三輪車帶我和弟弟去公園玩，我們玩得很高興，爺爺也很高興。”語言平淡，不能凸顯人物形象。于是，我啟發她回憶當時她和弟弟是如何玩耍的，爺爺做了什么，說了什么，自己有什么感受，并引導她揣摩如何運用準確的語言再現當時的情景。經過修改，這段話變為：“一天早晨，爺爺又騎著那輛三輪車帶我和弟弟去公園玩。任我們怎么玩，怎么鬧都行，他只在一旁含著微笑，默默地看著我們。”語言雖然質樸，但一位慈愛的爺爺的形象躍然紙上。“文章不厭百回改”，哪一部文學名著不是千修萬改才修成“正果”的呢？教師要巧妙引導學生個性化地自改習作。

2. 互評互改，形成個性。同學之間都是同齡人，他們之間的共鳴比較多，適當把評點的權利放給學生，更切合學生的生活及心理。另外，在同學互評的過程中，也給學生搭建了一個展現自己習作的平臺，突出了學生的主體地位，強調了民主意識。這樣，學生按照自己的審美觀點和同學進行思想交鋒，不僅啟發了思維，還訓練了語言，大大促進了學生習作能力的提高。如楊森林同學寫了《功夫》這篇文章，同學李利評道：“這篇文章來源于你的課外生活，有了生活才能有自己真實的體會。”同學易逸評道：“我讀了這篇文章，覺得很有意思，文章題目吸引讀者，看到這個題目就想起了趙本山的小品——《功夫》。”同學陳夢思評道：“看這篇文章，就像在看新版《三國演義》，語句幽默風趣，讓我真實的感受到了你高超的‘功夫。”同學們都從自己的角度對這篇文章的審題立意、寫作方法、遣詞造句等方面進行評點，語言真摯、見解獨到，展示了自己對這篇習作的認識，體現了學生的個性色彩。這樣久而久之，學生不僅知道怎樣寫，而且知道為什么這樣寫，以至最后達到自能創作、自能批改，不待教師批改的目的。

（作者單位：連云港市贛榆縣實驗小學）