淺談蘇教版小語教材中學習習慣的編寫與教學

孫景華　周　彥

《語文課程標準》（以下簡稱“課標”）強調：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”由此不難看出，學習習慣的培養在小學語文課程中的重要地位。作為最重要的課程資源之一的小學語文課本，該如何在其編排中體現這種“應盡的責任”？下面通過對蘇教版（國標本）小語教材編排意圖的分析和教學建議，來探討小語教學中關于學習習慣培養的一些問題，以求獲得一些更為系統的認識。

一、 蘇教版小語教材中“習慣篇”的編排層級分析

蘇教版小語教材在每一冊開頭，都以“培養良好的學習習慣”為題，編排了五個頁碼的彩色圖片，形象直觀地給學生展示了幾種良好的學習習慣。綜合來看，整套教材所安排的習慣培養內容，從課內學習到課外實踐，從識字到寫字、使用工具書，從讀書到開展語文實踐活動，從觀察事物到寫日記，安排了近30個項目，把“課標”中有關語文學習習慣的要求，變成了形象化的系列教材內容，使之成為每冊教材的有機組成部分。我們認真地研讀了教材，發現這一組習慣培養的序列編排，體現了“課標”所劃分的小學三個學段學生的身心特點以及對他們的不同要求。

具體地說，第一學段（1~2年級）所培養的主要是常規性習慣。如最基本的“正確的讀寫姿勢”“愛惜學習用品”“認真寫鉛筆字”和略進一層的“勤于朗讀”“主動識字”等，都是學習語文基礎中的基礎，甚至可以說是一切學習的基礎。因此，這是一種常規性的習慣培養，注重的是興趣和態度的養成，“勤于”“樂于”等都反映出了這一理念。而這些習慣的確定也并非隨意而為，“課標”中都有明白的依據，比如“課標”在第一學段就明確提出了“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔”等。

第二學段（3~4年級）的習慣培養則主要側重于學生語文學習方法的指導，這其中有直接表述的，如“讀書有選擇”“做記號”等，也有間接說明的，如“自主預習復習”“留心觀察事物”“堅持寫日記”等。值得一提的是，本學段的習慣中從寫好鋼筆字和毛筆字入手，再次強調了認真寫字這一對于語文學習有重大意義的良好習慣，這一看似與第二冊的“認真寫鉛筆字”略顯重復的要求，實則是完全符合小學生良好學習習慣養成反復性的規律。

如果說前兩個學段側重的是小學生外顯性行為習慣的培養，那么第三學段（5~6年級）學習習慣培養重點就放在了內隱性思維的培養上。“讀書做筆記、隨時使用工具書”“自主修改作文”“多種渠道學語文”“不懂就問”，“在實踐中學會運用”等學習習慣，不僅提出了行為上的要求，更提出了思想要求，要求學生“做并思考著”，也就是說，這一學段的學習習慣側重的是思維習慣。

需要說明的是，第一，這個“層級分析”是宏觀的、主要特征的分析。習慣的構成主要是外顯和內隱兩個方面，然而外顯往往是內隱的心理表現，而內隱的心理習慣也必然要外顯出來，習慣的真正形成和鞏固主要還是內隱心理的定勢。因此，第一、二兩個學段同樣也沒有忽視內隱的習慣培養，諸如第一學段識字、讀書興趣的培養；第二學段讀書思考、探究生活、預習復習、認真做作業等，都要強化內隱的思維習慣培養。第二，小學三個學段的習慣訓練安排，既有層次，又有聯系。除上文談到的寫字習慣聯系之外，還有讀書習慣訓練的序列安排、語文實踐活動的序列安排等等。

由此可見，蘇教版小語教材“習慣篇”的編排遵循著學生身心發展的一般規律，并將這一規律貫穿在習慣培養的“有機系列”之中，教師在教學中不僅應認識到這一習慣培養系列的“規范性”“可操作性”“形象性”和“整體性”，更要認識到它的這一層級特性。這對于習慣培養有效性的提高是大有裨益的。雖然各個學段的習慣培養不能舍此取彼，但在各學段略有側重則是需要的，教師既要認識到這種具有學段側重的層級特性，又要認識到其內在的聯系和發展，才能更好地對這一課程資源進行使用和二次開發。

二、 蘇教版小語教材中學習習慣的滲透

將“習慣篇”安排在每冊課本的開頭，凸顯了習慣培養的重要性，但僅止于此是遠遠不夠的，學習習慣的培養還應貫穿于日常教學之中。為了更有利于教學，教材還在每冊中安排了一些相關的課文，與該冊的習慣培養相呼應。這類課文除了完成發展語言能力任務外，還通過說理和古今中外名人學習成功的生動故事，引導學生以名人為榜樣，養成良好的學習習慣。例如，一年級上冊的《懷素寫字》，細致而真切地寫出了懷素是怎樣刻苦練字的，而這些正是剛開始學習寫字的小學生所應當做到的，這一良好習慣在學習課文的同時，潛移默化地得到了正向的強化。四年級下冊《第一朵杏花》《蘋果里的五角星》與“留心觀察事物”“堅持寫日記”的聯系；五年級上冊《讀書莫放攔路虎》與“隨時使用工具書”的聯系；而六年級上冊《學與問》《大自然的文字》《養成讀報的習慣》與“不懂就問”“勤于搜集資料”的聯系等等，都將相應的習慣訓練寓于課文的描述或說理之中，特別是通過生動事例、優美語言的熏陶，將良好的習慣植根于學生的行為中。

類似于這樣的滲透，不僅體現在課文中，還包含在“單元練習”和“習作”教材里。例如，一年級下學期《練習5》的口語交際：說說圖上小學生的看書姿勢正確不正確？為什么？這是上學期“習慣篇”的再現。三年級下冊《練習8》中“讀讀背背”的《明日歌》，就是培養學生認真學習的好習慣。而中高年級習作教材則把“留心觀察事物”“自主修改作文”等習慣培養，作為重點訓練內容。

這種聯系全冊教材內容的滲透訓練，雖然是隱性的、潛移默化式的，但它的意義絲毫不遜色于課本開頭的“習慣篇”，可以說它是對“習慣篇”的一種補充豐富和延伸落實。首先，這類滲透著習慣培養的課文，其主人公大多是一些名人、偉人，也就是我們通常所說的榜樣，這種榜樣對學生的影響力往往是任何說教都無法比擬的，它更加容易使學生達到一種需要意志力伴隨的、較難達成的目標。第二，這種補充和延伸，對于學生有一種“適時提醒”的功能。學期初“習慣篇”的學習所取得的成效會隨著日常教學而逐漸減弱，此時，教材漸次出現這樣的課文，很容易就會讓學生的一些具有“反彈勢頭”的不良習慣有所遏制。此外，它們也經常提醒著教師不可因“過于重視知識的傳授”而忽視學生學習習慣的培養，同時也給教師日常的習慣教育提供了可資借鑒的素材。

三、 蘇教版小語教材習慣培養的教學建議

1. 明確層次，循序漸進，穩步提升。教材“習慣篇”的層級編排，彰顯了習慣培養循序漸進的特點。我們在教學中要遵循教材編寫的思路，按學段科學而扎實地抓好訓練，以促進學生良好學習習慣的穩步形成。具體地說，第一學段重點是激發學習興趣，落實常規習慣的培養。諸如“保持正確的讀寫姿勢”“愛惜學習用品”是語文學習乃至各科學習最基礎的常規性習慣，這從小學生第一天學習開始就要指導訓練，并逐步鞏固、落實；而關于傾聽、發言、識字、寫字、朗讀背誦、課外閱讀等方面，重在興趣的激發和培養，使學生不但樂于學習，還要主動學習，勤于學習，甚至還能勇于表現自己。學生有了濃厚的學習興趣和良好的常規性學習習慣，學習的自信心就會樹立，習慣培養的奠基工作就得到了較好的落實。第二學段重點是端正學習態度，掌握基本的語文學習方法。本學段四冊教材安排的習慣培養內容，既有方法的指導，又強調了態度的要求，諸如“認真”“自主”“留心”“堅持”等。這就要求我們，隨著學生年齡的增長和身心的發展，應該從“興趣學習”向“意志學習”躍進，教師的著眼點應該落在對學生深層學習興趣的培養上——樹立良好的學習態度，掌握科學的學習方法。第三學段重點是提升學習的綜合能力，全面鞏固良好的學習習慣，主要應在以下三個方面努力落實：一是引導學生學會思考，樂于探究——探究文本知識，探究寫作規律，探究生活奧秘。二是引導學生注重實踐，學以致用——開放學生視野，拓寬學習領域；間接學習與直接學習結合，學習和運用結合，實現立體化的大語文學習。三是通過“多渠道學語文”，引導學生在學習中實踐，在實踐中學習，既讓學生掌握學習語文、運用語文的能力，又讓學生獲得了知識、智能、情感、人格等多方面的豐收，全面提升學生語文學習的綜合能力和素養。

2.抓住聯系，整合資源，用好資源。習慣教育資源的聯系，在蘇教版小語教材中除了上文談到的“滲透”以外，還有各冊教材習慣培養篇目之間的聯系，而這些聯系更是相互呼應和作用的，使小學階段良好學習習慣的培養形成了環環緊扣的鏈條。如果我們能夠著眼全局，整合資源，用好資源，就會較好地推進小學生良好學習習慣的養成。例如讀書學習的習慣，教師在一年級上冊“習慣篇”教學時，可以先講古代兒童入學拜師的故事，不但使學生明白要尊敬老師，而且要使學生知道書籍是最有學問的老師，產生對圖書喜愛的心理；接著再舉行發書儀式，學生按序領書；然后教給學生正確的讀書姿勢。二年級上冊通過指導學生“朗讀背誦”，使學生領略讀書的樂趣，引導學生“樂于課外閱讀”。中高年級則重點要求學生愛護圖書和學會讀書；通過引導學生愛護、交流圖書，解決有書讀和多讀書的問題，通過引導學生讀書有選擇、做記號、使用工具書和寫讀書筆記等，解決讀好書和會讀書的問題。而六年級則重點訓練學生綜合運用讀書技能和知識，提高搜集文字信息資料和在實踐中運用的能力。

習慣的培養雖然并非一本或幾本教材所能養成，但教師充分地利用教材這一重要的課程資源，能夠大大提高培養的效率。如果教師能在聯系和整合上做好安排，在習慣培養中瞻前顧后，就能夠使教材這些資源的效能最大化，就會收到事半功倍的效果。

需要強調的是，用好教材資源，除了抓好整套教材的聯系之外，還要特別注意抓好各冊教材“習慣篇”與“滲透”課文之間的聯系，使每學期的習慣教學善始善終，一以貫之。

3. 凸顯過程，注重實踐，全面達標。習慣培養是一個極其復雜的育人系統工程，教師在教學中絕不能一蹴而就，必須從大處著眼，小處著手，反復抓，抓反復。這就要求教師在教學的各個環節堅持不懈，凸顯過程，注重實踐，反復操練。例如“留心觀察事物”訓練，是第二學段安排的重點訓練項目，因此，本學段四冊教材的閱讀課文均予以呼應；如三年級上冊一、二、七單元，三年級下冊四、六、七單元，四年級上冊三、五、七單元，四年級下冊一、二單元等，都編排了與觀察相關的課文，這就要求我們在教學中要高度關注，重視這些資源的開發和運用，適時適度地在教學中滲透、落實。至于本學段習作教材關于觀察習慣培養的安排，更是作為重中之重：從看圖訓練，到生活觀察訓練；從觀察景、物，到觀察事、人；從一般的面上觀察，到重點觀察記錄、寫日記等等。通過觀察這條主線，把語文課內學習與課外學習緊密地聯系起來，既豐富了語文學習的資源，又凸顯了觀察訓練的過程。

然而，第一學段教材雖然沒有在“習慣篇”中安排此項訓練，但是教材中的觀察訓練資源還是很多的。因此，教學時既要通過《看菊花》《小池塘》《魯班和櫓板》《有趣的發現》《夕陽真美》等課文的學習，引導學生領悟觀察方法，特別要借助魯班、達爾文等名人故事，培養學生的觀察興趣。同時還要借助寫話教材的要求，指導學生觀察生活，發現自然界的變化和生活中有趣的事物。第三學段雖然也沒有把觀察習慣的培養明確安排在“習慣篇”中，但是卻從三個方面把觀察習慣的要求提得更高：一是“習慣篇”的訓練內容突出了語文學習的生活實踐訓練，生活語文學習資源的開發，對學生的觀察習慣的養成提出了更高的要求。二是閱讀課文引領學生對觀察生活進行了新的跨越，諸如《莫泊桑拜師》的同中求異、發現人物、事物的個性特點；《望月》的虛實結合、善于想象、發掘文化資源等，都對提升學生觀察生活和認識生活的能力有著極大的引領和促進作用。三是習作、單元練習教材從更多的角度對觀察習慣進行了綜合訓練，諸如有組織地深入生活考察、采訪，關心國家、地方“大事”“名人”“名產品”，學會選擇“有獨特感受”的材料；跨學科地探究生活，發現規律或問題，提出看法或建議；以名家、名著引領，使學生領悟觀察的要義、寫作的秘訣，等等。

觀察訓練如此，其他各項訓練亦然。因此，教師在教學過程中，既要重視各冊教材“習慣篇”安排的重點項目，也要關注一般習慣訓練項目，使每一項訓練既要在本冊中落實，又要在各冊中蘊含或延伸，把習慣的培養變成自覺的行動，落實在教學的各個環節中，這樣才能使習慣培養全面達標。

（作者單位：南京鳳凰母語教育科學研究所）