備課，原來也如此精彩

陳桂香

又到了集體備課時間，我參加二年級備課組活動。這次備課內容是集中精力研究如何簡化頭緒，切實有效地進行閱讀教學。通過《真想變成大大的荷葉》（蘇教版二年級下冊）的“教學設計片段”研究，使我很受啟發。

組長首先給出了一個教學案例讓大家評析。

師：學了課文，你知道夏天來了，“我”想變成什么嗎？

生：我知道了“我”想變成雨滴，“我”想變成一條小魚。

生：我知道了“我”想變成蝴蝶，“我”想變成一只蟈蟈。

生：我知道了“我”想變成星星，“我”想變成彎彎的新月。

生：我還知道了“我”最想變成大大的荷葉。

師：都說得不錯。其實，每個小朋友心中都有許多美好的夢想，我們以后可要多留心周圍的景物，展開想象的翅膀噢！

圍繞以上案例，大家各抒己見后達成共識：類似這種方式的教學在我們的課堂上常常出現，它是指導學生對課文內容進行整理、小結，讓學生對“我的美好夢想”形成一個明晰的認識。它簡化了“夢想”存儲的信息，促進學生鞏固和記憶了課文知識。應該說，教師對教材的把握是準確的，課文感悟也是到位的，但還談不上對學生各種能力的培養，語文教學的很多特點沒能充分體現。

問題診斷出來了，那用什么方式教學好呢？

青年教師小張第一個發言（觀點1）：我覺得從課后問題入手，緊緊抓住“夏天來了，你想變成什么呢？”進行教學比較好。例如：“夏天來了，課文中的‘我，想變成什么？夏天來了，你想變成什么呢？”這樣，既可促進學生鞏固和記憶課文知識，又可以引發學生的自由想象。

徐老師對低年級教學很有經驗，她接著補充說（觀點2）：我認為低年級課堂應考慮到孩子的特點，給予必要的提示。我想在小張設計的基礎上稍加改動，首先問學生“夏天來了，課文中的‘我，想變成什么？”然后在此基礎上再進行“夏天來了，你想變成什么？你能照書上你喜歡的句子說一段話嗎？”這樣會更好。

董老師一向愛琢磨，她提出了自己的觀點（觀點3）：學了課文，學生對“‘我想變成什么，‘我真想變成什么”的問題，回答起來不會很難。仿照課文中的句式說話可以作為教學時的一個重點，即扣住課題或抓住課文最后的省略號引導學生認真讀書，邊讀邊畫，再讓學生總結——‘我為什么真想變成大大的荷葉？老師對于總結得比較好的同學，讓他們說說獲得成功的方法，如：① 認真讀書；② 畫出關鍵句子。然后讓學生仿照“夏天來了，我想變成”的句式，邊說邊演。如果這樣嘗試教學，那效果一定更好。

老師們暢所欲言，備課組成為了教師智慧碰撞的場所，獲得信息的窗口。

精彩瞬間給了我又一次反思的機會：

觀點1與組長提供的案例相比較，教師在從課后問題入手中還進行了知識的延伸，讓學生進一步說一說“夏天來了，你想變成什么呢”？給學生又一次創造了表達的機會，在一定程度上培養了學生的口頭表達能力；同時有利于鼓勵學生平時多觀察、多讀書，做到課內外有機結合，這樣對激發學生興趣、開拓學生視野有很大的促進作用。不足之處，在于沒能顧及低年級學生的年齡特點，學生的主體地位還不夠突出。

觀點2的特點就是教師把閱讀與說話有機結合起來了。小學生學習語言的主要途徑是模仿，教師讓學生仿照課文進行說話練習，十分符合這一特點。這樣做，既拓寬了學生的知識面，又培養了學生的語文能力，同時讓學生的語言得到了積累和發展。徐老師的觀點給了我們很好的啟發。

觀點3做到了前后呼應，“‘我為什么真想變成大大的荷葉？”可能是學生一接觸課文時就遇到的問題，總結課文時，再回應疑問，這一趁熱打鐵的做法，使學生在“讀——思——畫”中的疑問得到消除，問題得到解決。仿照“夏天來了，我想變成”的句式，邊說邊演，真正做到了讓學生“跳起來摘果子”，這樣會極大地激活學生的思維，使語言訓練和思維訓練達到和諧統一。

語文課堂教學是師生多向、開放和動態的對話、交流活動，有較多的“不確定性”和“生成性”。同時，語文課堂教學又是有計劃有目的的活動，這就意味著它有“預設性”。如果說，作者撰寫的課文是一度創造，那么教師的教學設計就是二度創造；而課堂教學的實施則是由教師與學生合作的三度創造。作為“教學設計”這個二度創造來說，雖然還只能說是一個“半成品”或一個“中介”，課堂教學的完全成品，有待學生的創造參與。但從許多新課程課堂教學的案例看，備課越好，預設越好，生成便越好。由此看來，健全備課制度，是科學而藝術地把握課堂教學預設與生成的重要前提。教師努力將各項教學任務落在實處，扎扎實實備課，認認真真上課，那么，課堂教學也會更精彩。

（作者單位：連云港師專二附小）