課題研究，為教師成長注入“生命活水”

［編者按］本刊在今年推出“課題研究培訓”活動后，受到了老師們的關注，很多老師來信來電，暢談對1、2兩期中《談談課題研究的選題》和《淺談課題的管理》的學習體會，也發表了很好的意見。本期，我們推出第三講——《課題研究，為教師成長注入“生命活力”》，全柳芳老師以自己的親身體會，具體談課題研究與老師們專業成長的關系，相信也會給你啟示。希望老師們把讀后感以及平時研究中的好方法寫下來寄給我們，讓課題研究成為一股股汩汩而流的清泉。

在新一輪課程改革進入第八個年頭的今天，“教師專業成長”已經擺到了教育的重要位置。確實，教育成敗的關鍵是教師。如何讓教師得到最優化的專業成長？在多年的實踐中，我深深體會到：開展課題研究，將有力地推動教師專業成長的進程，這是一盞不可缺少的“護航燈”，更是一注難能可貴的“生命活水”。

一、 課題研究，激發了教師的自主學習

問題即課題。當教師在教學實踐中產生疑惑時，課題研究的“雛形”就出現了。隨著對問題的深入思考，教師的“為什么”“怎么樣”越來越多，要解決這些問題，教師就會主動地去學習。以我和課題組老師開展《體驗性學習在小學語文教學中的實踐研究》為例，我們的自主學習就經歷了以下三個階段：

1. 自主讀書

這個課題的產生，追根尋底，來自我幾年來的教學思考。自從2001年，太倉市全面進行新課程改革，率先成為國家課程標準實驗區起，我就一直擔任實驗班的教學工作。在與孩子們一起使用蘇教版小學語文國標本教材的每一個日子里，我都深深感受著這套實驗教材的“新、實、簡、美”，感受著其間散發的濃郁的新“課標”的氣息。我一邊學習，一邊嘗試著課堂教學改革。幾年間，我寫下了很多的教學反思和后記。每過一個階段，我都注意將收集的案例進行歸類反思。有一次，我發現：如果在教學時，讓孩子們用心走進文本，走進人物內心世界，想其所想，樂其所樂，憂其所憂，怒其所怒，那么，他們對文本的體會和感悟就很深入。這是什么原因呢？帶著這樣的問題，我找來了很多書籍、雜志，潛心閱讀后發現：這是因為有了學習過程中真切的體驗。什么是體驗呢？如何有效促進語文學習中的體驗？我又進一步在書中探尋答案，并把它作為我的研究課題。后來，這一課題成為鳳凰母語教科所的全國科（教）研立項課題，我和課題組的老師更是在有計劃的讀書、做摘記、交流讀書心得等活動中拓寬了視野，夯實了研究的理論根基，豐厚了自己的學識。

2. 專家引領

一年之后，當我們的課題研究得到鳳凰母語教科所專家的一致好評，升格為重點課題時，我們發現：要深入研究，僅僅靠自主讀書，已經無法滿足大家進一步學習的需要了！“體驗”的概念尚能在書中找到，但什么是“體驗性學習”、“小學語文教學中”“如何進行有效體驗”等一系列的問題困擾著我們，也阻礙著研究的深入。于是，我們利用一切的學習培訓機會向專家請教：鳳凰母語教科所、教材編輯部的專家、省小語骨干教師培訓班上的指導老師、上海華東師范大學的教授……只要有機會，當面提問、電話求教、郵件請教，多種方式、多個渠道的學習，讓我對自己的思考和實踐有了清晰的認識。

3. 專題搜索

為了不讓我們的思考成為“井底之蛙”的一孔之見，不讓課題研究做過多的重復勞動，多年來，我和老師們常常在網絡、教育教學期刊中進行“專題搜索”。我們的做法是找尋和我們的“體驗教學”相關的案例或研究，進行快速閱讀，從中提取關鍵內容，在課題組“教海沙龍”中開展專題研究：關于體驗教學，專家或者同行們在研究什么？對我們有什么啟發？在學習借鑒中及時調整我們自己的研究。這樣的學習，為課題一步步深入研究指明了方向，更在不斷修改完善中使我們的思考更加深入，視野更加開闊。

二、 課題研究，激活了教師的課堂實踐

實踐即研究。課題研究的主陣地是課堂教學。教師專業發展的主渠道是課堂教學。課堂教學更是直接影響教育教學質量的關鍵所在。因此，思考課堂教學的突破，關注其質量，是課題研究的核心。只有帶著問題和思考走進課堂，在課堂中實踐、深入地研究，才是最能煥發生命活力的課題研究。

1. 審定“為什么教”

葉瀾教授在《教天地人事，育生命自覺》的專題報告中給教育做了這樣的定義：“教育是有意識的以影響人的身心發展為直接目標的社會活動。”我想：語文教學就應該是有意識的、以影響學生的語文素養發展為直接目標的學習活動。那么，語文的課堂教學首先應該明確一點：“為什么教”。

在課題研究中，每一個研究者都會這樣捫心自問：“我為什么研究這個課題？如何為提高語文教學質量而研究？”如果經常這樣地追問，在實踐中你會留下思考的痕跡。河南鄭州馮宇老師《從培養學生的識字興趣入手，轉變學生的學習方式》的研究，江蘇揚州劉詠春老師《蘇教版小學語文國標本成語教學的實踐與研究》，昆山高子陽老師《讓100%的學生愛上寫作》的研究，就來自于這樣的追問。雖然研究的內容不同，但是大家不約而同的明確了這樣一點：我們語文教師是為傳承和發展祖國的語言文字而教，為夯實每個學生的母語根基，激發他們對祖國語言文字的熱愛而教，為從祖國語言文字中滲溢出來的生命價值、為語文教育促進孩子一生的成長而教，為語文教育促進孩子有更多的自主超越的機會和能力而教。這是課題研究的一個大背景、大環境，是其深入開展的一個根基。

2. 比較“教什么好”

在課題研究中，我們常常將開展實驗的前后情況或者是否開展的不同情況進行對比。在“同課異構”“對比執教”等研究過程中，我們會發現：精心選擇教學內容是教學成功的關鍵。根據研究的內容，我們常常選擇“教什么”：江蘇太倉市滬太外國語小學的課題《蘇教版小語國標本教材中習作資源的開發和利用》，促使他們教學更關注深掘教材中的資源，為學生的習作牽線搭橋，有效推動了習作教學的進程；揚州東關小學的《蘇教版小語教材課后練習實效性研究》課題，使老師們更關注充分利用課后練習，發揮其實效性為教學服務；我們的“體驗性學習”課題也讓我們發現：學生只有對自己親歷的事情才記憶深刻。如果學習的內容是經過教師講述、或者是其他同伴交流的，只能留在學生的瞬間記憶里。而課堂機械沉悶的教學，損耗的只是學生學習語文的熱情和對語言文字敏銳的感應能力——語感。因此，我們將課堂教學的“教什么”問題，定位于以下幾點：①扎實的語文基礎知識；② 豐富的語言表達方式方法；③ 孕育其中的深厚的人文情感。

課題研究，使我們的語文教學有了一個“抓手”，有了明確的實踐方向。在比較分析中，清晰感知自己正在“教什么”，以及選擇這些教學內容的原因。

3. 實踐“怎么樣教”

“怎么樣教”這個問題，是很多一線老師最為關注的，也是每一個課題研究者積極探討的話題。江蘇洪澤的呂伏安老師在《小學語文教學自然狀態的研究》中，帶領老師追求語文教學的自然規律，順應語文本性，遵循教法、學法的自然法則，去矯飾、減繁枝，探尋語文教學的本原，還語文于自然狀態；山東省聊城陳明老師帶領課題研究團隊在手工制作、自主歸類等識字活動中，將語文實踐活動中的識字資源充分加以挖掘，讓學生樂于學習，勤于動腦，善于學習，打下了堅實的基礎。我們的課題研究，在識字、閱讀、寫作、綜合性學習活動中探尋體驗性學習的具體操作措施，關注體驗教學的“三度”：適度、深度、真實度，使教學研究不斷向縱深發展。

所以，當我們圍繞這三個“教”字展開有計劃的研究，那么，我們的課堂就有了科研氛圍，我們的教學就會朝著更科學的方向邁進，我們的教學能力也會不斷得到提升。

三、 課題研究，推動了教師的深入反思

葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思，可能成為名師。”讓教師寫反思，就是在課題研究中重視教學反思，讓其成為促進研究不斷深化的一種手段。這是對自身的教育教學活動進行審視和分析的過程，是積極思維活動的過程，也是積極的行為改進的過程。在這個過程中，教師能夠主動監督自我、調節自我、激勵自我、強化自我，其自我的發展也得到了有力的推動。課題研究中，教師經常使用的反思形式主要有以下三種：

1. 跟蹤日記

隨著課題研究的不斷深入，老師們常常將自己或者學生在不同階段的體會、收獲記錄下來，進行反思。像河南鄭州馮宇老師課題組的張敏老師，在《成長著我們的成長，快樂著我們的快樂》一文中，記錄著自己進行課題研究兩年時間里，由“緊張”——“迷茫”——“激情”——“期待”的成長歷程；揚州寶應劉詠春老師的《在實踐中成長——一個課題的真實歷程》，記錄了課題的誕生和一路走來的各種收獲；我在班級學生作文集《擦亮星星》中，將孩子們《體驗性學習在小學作文教學中的實踐研究》中的成長真實記錄了下來……日記式的跟蹤記錄和不斷思考，使課題研究有了第一手資料，為深入研究打下了扎實的基礎。

2. 案例分析

在課題研究的過程中，最常用的就是案例反思。精心設計的教學環節在課堂如何生成，運用課題理念開展實踐研究的效果對比，失敗教學的深入反思……一則則案例在分析中生動演繹。這樣的研究，貼近教學實際，扎根于教師日常的教學生活，在深入細致的剖析中，教師對自身的教育教學行為有了一個“照鏡子”的過程。在比照中，教師更清楚地看到了自己的成敗得失，更真切地觸摸到了課堂教學的脈搏，找到了前進的方向。

3. 專題總結

隨著研究的不斷深入，教師跟蹤日記、案例分析等反思的日積月累，其對教育教學的思考也日漸明晰：曾經困惑的一個個問題有了解決的策略，一篇篇專題總結論文就應運而生了。在“體驗性學習”課題研究的四年多時間里，我們課題組的20名教師先后寫出了百余篇案例反思，梳理出有質量的專題論文70多篇，其中50多篇在全國、省、市級刊物發表或獲獎。這些成績讓老師們備受鼓舞，從而在教學科研的道路上走得更加自信與堅定！當然，總結不僅是為了發表，它更是對課題研究一階段成績的匯總，有利于及時調整研究計劃和步驟，促進課題研究向縱深發展。

四、 課題研究，打造了優秀的教師團隊

圍繞共同的研究課題，教師們一起學習、共同探討，自身的潛能，在交流中不斷得到開掘，智慧的火花在“頭腦風暴”般的碰撞中不斷閃現。這時，每一位課題研究者不僅僅是個體，已經成為研究團隊中的一分子，成為集體智慧的一個擁有者了！

1. 同伴互助

課題研究使“同伴互助”式研究得到了最大限度的演繹。在課題不斷推進過程中，每一位研究者根據自己的專長，可以做理論探究的“先遣隊員”，也可以成為積極實踐的“行動組員”；可以在課堂上一展身手，也可以在活動中嶄露頭角。有了每一位成員的積極參與，研究集眾人所長，實踐匯百家之優，那么，課題研究不斷深入的過程，也成為每一位成員不斷學習、成長的過程，優秀教師團隊不斷打造的過程。

2. 跨校合作

因為有了共同的研究話題，同一地區的，不同地區的，甚至不同國度的學校之間，就有了更密切的聯系和交流，教師的教育研究視野也得以開闊，促進了其專業成長的進程。我參加了多次“蘇教版小語國標本教科研課題研究”的交流活動，與研究識字、習作、閱讀教學等相近課題的老師們有了更多的相互學習和探討的機會，獲益匪淺。另外，有的課題還可以由一位老師領銜，帶動了同一地區眾多學校的教師一同參與，促進了學校間的合作交流。在跨國文化交流活動中，我們滬太外國語小學的老師走進了新加坡小學的課堂，交流著課題研究的成果，而他們的華文老師，帶著共同的話題，進入了我們的課堂，這樣的交流，深入而有效，讓我們的語文教學研究更加富有意義。

3. 網絡交流

在信息飛速發展的今天，網絡為我們的課題研究提供了很好的平臺：鳳凰語文網等優秀的網站為我們介紹了語文課題研究的動態，更為我們和各地的語文老師進行交流創造了良好的平臺。比如，在“課題研究”專欄中，我們可以了解眾多同行研究的動態，分享他們的研究成果，一同探討研究的話題……這樣的研究團隊，雖然遠在天涯，卻也近在咫尺，讓每一位成員盡享同伴的互助，感受成長的快樂！

五、 課題研究，提升了教師的生命質量

成果即成長。在課題研究不斷深入的過程中，教師與學生共同成長，與課題研究共同進步。教師不再是燃燒了自己，照亮了別人的“蠟燭”，不再是機械重復，消耗生命的“粉筆”。他們有了深掘“一口井”的志向，有了不斷深入的追問，就有了源源不斷的學習之水和終生學習的不竭動力，也就有了孜孜不倦的探究和耕耘。學習著、探究著的人生是美麗動人的，而課題研究更讓我們飽嘗了經歷風雨的痛楚，也感受著生命成長的快樂。當我們的研究變成了鉛印的科研論文，當我們的研究提升著課堂的質量，當我們的研究轉變著學生的行為，當我們的研究換來了師生生命的成長時，我們享受著課題研究帶來的快樂和幸福……

愿更多行走在課題研究之路上的語文老師們，用這份執著和堅定，走出一路燦爛來！

（作者單位：太倉市滬太外國語小學）