讓反思成為習(xí)慣

彭德正

教學(xué)反思是教學(xué)流程中的重要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師可以冷靜地思考自己的教學(xué)是否有效，是否優(yōu)效；經(jīng)過課堂教學(xué)，學(xué)生們是否都在各自的水平上有了不同的提高；從課堂生成情況檢驗(yàn)教學(xué)預(yù)設(shè)是否成功；教學(xué)中自己的角色定位是否得當(dāng)……筆者以為，教學(xué)反思不但要像認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課等教學(xué)常規(guī)一樣受到重視，還要上升為教師的一種職業(yè)習(xí)慣。

筆者在執(zhí)教《燕子》的教學(xué)中，曾發(fā)生過以下一段實(shí)況：

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文第4自然段，讀后告訴老師你體會(huì)到了什么？（生讀書）

生甲：在這一段的描寫中作者使用了比喻句：“在藍(lán)天的映襯下，電線桿之間連著的幾痕細(xì)線，多么像五線譜哇。”

生乙：我還找到一句比喻是“停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。”

師：比喻句中作者分別把什么比作什么？

生：在第一個(gè)比喻句中作者把“電線桿之間連著的幾痕細(xì)線”比作“五線譜”。

生：在第二個(gè)比喻句中作者將燕子比作音符。

師：好，讓我們一起有感情地來讀一讀比喻句。

（生齊讀）

這段“生成”與我的預(yù)設(shè)完全相背。我原先的教學(xué)設(shè)計(jì)是：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合插圖，朗讀課文，展開聯(lián)想，體會(huì)作者這樣寫有什么好處？我想通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章描寫燕子優(yōu)美的休息圖，品味打比方的句子在表達(dá)作者對(duì)燕子喜愛、對(duì)自然贊美情感時(shí)的作用，再引導(dǎo)學(xué)生通過自己的朗讀表達(dá)出這種感情。可為什么在課堂上演變成了對(duì)比喻句的分析了呢？

經(jīng)過認(rèn)真的反思，筆者有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1. 教師對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別是對(duì)本學(xué)段“課標(biāo)”的要求要明了于心。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果”是第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的閱讀教學(xué)目標(biāo)。在第二學(xué)段的閱讀教學(xué)中不宜進(jìn)行“比喻句”這類修辭方法的講授和分析。第二學(xué)段的要求是“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”。任何一篇文章都有豐富的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生回到“課標(biāo)”要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容上來。

在課改深入推進(jìn)的今天，我們教師都經(jīng)歷了對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》整體學(xué)習(xí)的過程。而對(duì)自己任教學(xué)段的具體目標(biāo)的研讀和把握卻是有欠缺的。“課標(biāo)”是我們教學(xué)的“憲法”，只有準(zhǔn)確地明確各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)，在教學(xué)中我們才能不“超標(biāo)”，不“欠標(biāo)”，真正“達(dá)標(biāo)”。

2. 教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中對(duì)文本的研讀要深入再深入。我們知道，比喻句的組成有三個(gè)要素：本體、喻體和兩者之間的類似點(diǎn)。這一段話中的喻體是“五線譜”。根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，五線譜是“在五條平行橫線上標(biāo)記音符的樂譜”。落在電線上休息的燕子，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，電線像五線譜上的橫線，燕子像橫線上的音符，所以作者說“多么像五線譜哇”。課文中的一、二兩句話組成一個(gè)完整的比喻。把電線比成五線譜，說這段話有兩個(gè)比喻句，都是不妥當(dāng)?shù)摹W(xué)生之所以出現(xiàn)理解上的不準(zhǔn)確，表面上看是因?yàn)閷?duì)比喻句的誤解，其根本原因是對(duì)文本的研讀不夠。

研讀文本是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的首要一步，是必須認(rèn)真對(duì)待并切實(shí)做好的基礎(chǔ)工作。如果教師將大量的時(shí)間忙于花哨的所謂能起“轟動(dòng)效應(yīng)”的手段的準(zhǔn)備，而忽視文本的研讀，就會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)浮光掠影深不下去的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)上述課例那種問題。因此，我們要牢固樹立“文本怎樣研讀都不過分！研讀文本何時(shí)都不過時(shí)！”的觀念，這項(xiàng)工作做得扎實(shí)與否決定著教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效，課堂教學(xué)是否有效。

3. 教師在課堂教學(xué)中要找準(zhǔn)自己的角色定位。教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與并達(dá)到共贏的雙邊活動(dòng)。在“學(xué)習(xí)的共同體”中，教師的“首席”作用能否發(fā)揮好，既需要有正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀做理論支撐，又需要足夠的教育睿智。課堂上“獨(dú)霸”課堂不對(duì)，而一味地“討好”學(xué)生，被學(xué)生牽著鼻子走也是錯(cuò)誤的。在課堂教學(xué)中，特別是在課堂生成過程中，教師要站在自己“該站的位置上”，發(fā)揮好自己“平等中的首席”的作用。隨時(shí)根據(jù)課堂的生成調(diào)整、豐富自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，以更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們的教師要把課堂生成的東西當(dāng)作教學(xué)最寶貴的資源和成果，只有這樣，我們的教學(xué)才是有效，優(yōu)效的教學(xué)。

筆者以為，加強(qiáng)教學(xué)反思，完善教學(xué)流程，不斷提高教學(xué)預(yù)設(shè)的有效性，培養(yǎng)教師駕馭課堂生成的能力，歷練教師的教育睿智，是教師促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。讓教學(xué)反思融入我們的教學(xué)過程，讓反思成為我們教師的一種習(xí)慣。

（作者單位：徐州市下淀小學(xué)）