抓住特色　引導探究

丁雪飛

蘇教版教材的課文編排大都圍繞一個主題進行單元設計，優化了課文組合，提升了育人效果。在教學時，老師們不妨以主題教學的思想來構建。下面，筆者就以蘇教版國標本四年級下冊第四單元為例，談談主題單元教學的粗淺想法。

一

四年級下冊第四單元圍繞“愛”這一主題選入了4篇課文?！队肋h的白衣戰士》是醫護人員給予病人的愛、給予事業的愛；《“番茄太陽”》關注的是弱勢群體，是社會中人與人之間的愛；《第一次抱母親》講的是親情互愛；《我不是最弱小的》則體現出保護弱小者和對他人的關愛。

本單元練習的設計，也與單元主題遙相呼應?！疤幪幜粜摹蓖ㄟ^掌握閱讀藥品說明書的方法，傳達的是對奶奶的關愛之情；“讀讀背背”的成語歌概括了葉欣辛勞而光輝的一生，不但深化了學生對課文《永遠的白衣戰士》的理解，更是一種精神與文化的熏陶；“口語交際”——“討論班級公約”，要求學生以班級主人公、班集體一員的身份，在參與討論中表達對集體的關愛之情。

二

主題單元的話題結構凸現了人文精神。教學時，我們應以主題為中心，整合單元課文，并適度向課外延伸，引導學生在豐富多彩的語文實踐活動中，充分感受，提高認識。下面，我們談談各課的教學側重點。

《永遠的白衣戰士》

作為單元的開篇課文，我們可以明示學生本單元課文是以“愛”為主題的，分別從不同的角度描寫了不同的“愛”。

探討話題1：《永遠的白衣戰士》是一篇以“非典”為背景的人物通訊，課文主要寫了什么愛呢？

學生通過初讀課文，很快就能捕捉到英雄護士長葉欣面對極具傳染性的非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地把患者從死神手里一個一個地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。這是醫護人員給予病人的愛、給予事業的愛。

探討話題2：葉欣是怎樣對待事業、對待病人、對待同事的，她的愛體現在何處？

關于這個問題我們可以緊扣課后問題“默讀課文，找出有關語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著‘高風險，進行‘高強度‘高效率的搶救工作的”進行教學。讓學生找找課文中哪些語句突出了“高風險、高強度、高效率”。接著，就具體的詞句來做細細的品味。如從“一個‘非典重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下”，感受到葉欣工作的“高風險”；從“這里危險，讓我來吧！”這句普通卻又不平凡的話語中，感受葉欣面對危險的勇氣和無私奉獻的愛！從“忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話”“葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來?！焙汀皠诶哿艘簧衔?，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，她不得不費力地爬到床上休息?！钡纫幌盗性~句中感受到葉欣工作的“高強度”，然后，探究：葉欣為什么能“像一臺永不疲倦的機器全速運轉著”？從中得出：她能做到這一切，都是因為愛！對病人的愛，對同事的愛，對工作的愛，對生命的愛。其實，就是一種大愛、博愛的情懷在支撐著她！她的心中裝著如許的愛，可是唯獨忽略的卻是對自己的關愛！因愛而忽略，因愛而偉大，這才是葉欣，永遠的葉欣！這才是葉欣所代表的“永遠的白衣戰士”們！

探討話題3：“忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話”，葉欣是不是一個不懂得親情的人，她不愛自己的親人嗎？

圍繞這一問題著重引導學生探討葉欣對待事業的忠誠，因大愛舍小家。

學到這一步，應該說學生對葉欣的臨危不懼、身先士卒、舍生忘死有了充分的認識，也能夠產生由衷的敬意，正是水到渠成之時，我們可讓學生拿起筆來寫葉欣，寫心中的這位白衣天使。有條件的可以到網上紀念館（“葉欣紀念館”http：//yexin.chinaspirit.net.cn）給葉欣送上鮮花，把自己選的花與自己寫的文章一起貼在網站上，這是非常有意義的一件事。

拓展閱讀：我們如何面對事業、面對突如其來的災難？

這篇課文教學結束，我們應該進行一些拓展閱讀，2008年的中國給予我們太多的閱讀資源，太多的心靈震撼。如汶川地震中，對事業無限忠誠的人民教師，舍身搶險的解放軍和武警官兵，而《讓我再救一個》這樣感人肺腑的故事，更是我們應該活用為教材的。因為學生們剛剛耳聞目睹，能引起共鳴，也能發自內心地認識到面對事業、面對突如其來的災難，我們應該獻出大愛。這種大愛，激動人心。

《“番茄太陽”》

在進入新的一篇課文學習的時候，我們應注意單元主題的銜接，使整個單元教學成為一個有機的整體。

探討話題1：愛是可以傳遞的，葉欣把愛傳遞給了病人，把感動傳遞給了我們。《“番茄太陽”》這篇課文也有濃濃的愛，是什么愛呢？

《“番茄太陽”》表現的是盲童明明的快樂、善良，帶給“我”的溫暖和感動，關注的是社會中的弱勢群體，傳達的是人與人之間的互相關愛。

探討話題2：“番茄太陽”在文中出現三次，分別表達了怎樣的含義？明明活潑、快樂，沒有殘疾人的自卑，這一切來自什么？

課文中“番茄太陽”出現了三次：第一次是明明把番茄比作太陽，突出了她的天真、可愛和創造性；第二次是“我”把明明說成“番茄太陽”，這是明明的快樂感染了“我”，她外顯的美帶給了“我”溫暖；第三次是明明在得到別人捐獻的眼角膜即將復明的前夕，告訴“我”，等她長大了，愿意把腿捐給“我”，“我”感受到“番茄太陽”的再次閃耀。

“番茄太陽”的出現，一次比一次深刻。老師可引導學生觀察課文中的插圖，并追問：明明活潑、快樂，沒有殘疾人的自卑，這一切來自什么？是誰創造了“番茄太陽”？讓學生進一步體會到，明明雖然是個盲童，依然對未來充滿了希望，這是因為盲童父母對孩子充滿希望。從孩子父親把太陽說成番茄樣子，讓她撫摸，可見他們是細心的，他們給了孩子愛和快樂！從孩子的父母，以及到過這里的人們，都多多少少地自發地獻出了愛心，有人甚至愿意獻出眼角膜。這種種合起來，就是一個豐富的“番茄太陽”的形象了。其實一個圓滿的、溫情的“番茄太陽”是這一群敏感、善良的人們共同托起的，他們用愛心創造出這個美妙的形象，而后由明明捧出呈獻給讀者。

探討話題3：作者的心情開始是灰暗無比的，后來變得溫暖了，為什么會發生這樣的變化？

為了讓學生進一步體會作者的心態變化，不妨讓他們上網搜集一下作者的生平資料，明白課文的作者衛宣利也是一個值得我們敬佩的人物。她在17歲的時候，生平第一次被抬進了醫院，就再也沒能走著出來——她的腿，在一場意外的車禍中癱瘓了。躺在病床上時，她也曾一度消沉、悲觀。那時她寫道：“沒有人知道，對于一個17歲的花季少女而言，徹頭徹尾的絕望是怎樣一種感覺！”但是，在家人的幫助下，憑著自己頑強的意志，她最終從傷殘的陰影中走了出來，并重新點燃了生活的希望。她在輪椅上開始了寫作生涯，每天早晨四點就起床構思、打稿，在各類媒體上發表了幾百篇作品，成為了一個知名作家。正如她寫的那樣：“我終于用手中的筆趟出了一條自己的路?！?/p>

《“番茄太陽”》這篇課文呈現的就是作者這樣的一段心路歷程。課文一拉開序幕，就為我們描繪了一個灰暗的場景?！拔摇眮淼侥吧某鞘?，“生活很艱難，心情灰暗無比”，恰似臨時租住的那“灰色的舊樓房”。直到“我”遇到明明這一家人，這個同樣處于困境的一家人，面對生命卻是另外一種態度。特別是明明，這個盲童的出現，給了“我”溫暖的感覺。這一家人的努力，社會的奉獻，最終讓“我”為之震撼，讓“我”走出了陰暗，感受到了愛，愛更讓“我”學會了關心別人。由此可見，愛是有溫度的，能溫暖人心的，愛是能傳遞的、會流動的。

拓展實踐：代替作者——衛宣利阿姨給明明寫一封感謝信。

明明使“我”原本灰暗無比的心情變得溫暖了。請同學們代替作者——衛宣利阿姨給明明寫一封感謝信。由于明明暫時還看不見，所以，可以把信先錄下來，再放給她聽。這就是閱讀不可忘記寫作的引領。

《第一次抱母親》

探討話題1：通過前一課學習，我們知道明明快樂、開朗是與她的父母的關愛分不開的，其實母親對子女的愛都是一樣的。課文《第一次抱母親》中的母親是怎樣愛子女的？

課文第2自然段具體地寫出了母親對兒女的愛。于永正老師的教學為我們做了很好的示范。于老師緊緊抓住“重擔”進行教學：母親肩上挑的重擔僅僅是那一百多斤的東西嗎？你對這個“重擔”是怎么理解的？當學生通過交流對“重擔”的內涵有了較為豐富的理解后，于老師適時地進行總結升華：同學們，“乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身”，說的是母親養育兒女的艱辛；“兒病恨不將身替，調理湯藥不離身”，說的是母親在兒女生病的時候的焦慮和對兒女的照料；“昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼”，說的是母親為了教育子女所做出的巨大貢獻；“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”，說的是母親對遠行的兒女的體貼和牽掛。同學們，母親的重擔里面裝的東西實在是太多太多，母親所挑的不僅是一百多斤的重擔，她挑的實際上是大“半邊天”！

當同學們這樣理解了“重擔”的意思之后，于老師又讓學生回過頭來看前面含有“翻山越嶺”的那句話：“翻山越嶺”，母親僅僅是翻過一座座山、一道道嶺嗎？這個“翻山越嶺”你現在是怎么體會的？引導學生進一步感受母親為了家庭，為了生活，為了子女，所走過的曲折的、不平坦的道路，母愛是偉大無私的。

探討話題2：母親眼角流下來的淚水，是什么樣的淚水？

孩子第一次抱母親，竟讓母親潸然淚下！母親的淚水是欣慰的淚水，是激動的淚水，是幸福的淚水，是又苦又甜的淚水。這淚震撼著孩子，讓他愧疚、難過；這淚更震撼了每個讀者的心，讓我們深深感悟：童年，母親無數次的摟抱，我們都安然受之，“我”第一次抱母親，竟會讓母親如此激動。母親的心這樣容易得到撫慰，母親對子女的要求竟是如此的簡單！這就是偉大無私、厚重綿延的母愛——給予的多，要求的少。

拓展實踐：搜集并閱讀描寫母愛的名言，寫寫自己的母親。

可讓學生在感動之余，搜集描寫母愛的名言，提筆寫一寫自己的母親，感受與自己最貼近的母愛。這樣，《第一次抱母親》文字之傳承的功效就大多了，工具性與人文性就在這種反復閱讀與習作之中統一起來了。

《我不是最弱小的》

探討話題1：愛常常體現在一些細微的動作上，在《我不是最弱小的》這篇課文中，父母都認為薩沙是弱小的，但薩沙找到了比自己更弱小的，是什么？他又是怎么做的？為什么會這樣做呢？

薩沙和媽媽之間的三次對話是本課的教學重點，凸現了本課蘊含的主題：我要保護比我更弱小的，要把關愛傳遞給比我更弱小的。

探討話題2：課文后的兩道題目該如何體味？

4. 讀讀想想，說說下面兩句話包含的意思。

（1） “每個人都要保護比自己弱小的人?！眿寢尰卮鹫f。

（2） “現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”薩沙問道。

5. 你遇到過比你弱小的人嗎？說說你是怎樣保護弱小者的。

面對這兩個題目，很明顯“保護”一詞是關鍵詞。媽媽把雨衣給了薩沙，這是媽媽心中的“保護”。薩沙把雨衣蓋在了薔薇花上，這是薩沙心中的“保護”。這種“保護”在傳遞著。所以引導學生思考這兩個題目，其實就是思考“保護”、傳遞“保護”。因此，這一課的教學，除了引導學生完成這篇文章的其他任務外，還應該引導學生思考這種傳遞，思考如何創造性地進行傳遞，這是引領學生健康成長的重要一筆：一是讓學生想象自己被父母或者他人保護的事，寫成短文。二是引導學生思考自己如何面對未來的保護對象。三是懂得一種感恩，明白愛的存在。因為接受保護本身就有著感恩，就有著愛。

在本組課文教學結束后，還應引導學生去欣賞整個“畫面”，不能“只見樹木不見森林”。讓學生回顧4篇課文，交流最讓自己心靈震顫的地方，進一步領悟愛的豐富內涵。

《練習4》

《練習4》的安排，與這一單元的主題閱讀是遙相呼應的，為理解愛、表達愛、傳遞愛創設了一個個生動的情境。

“處處留心”要求學生能正確認讀幾個常見中草藥的名字，并能讀懂藥盒上的說明，按服用說明正確服用。本題訓練學生在生活實踐中注意觀察，主動識字，不斷提高語文能力，學會解決生活中遇到的問題。如果教學中能恰當地融入愛的主題，就可以極大地豐富文本的價值，提高教學效果。可創設如下的情境：奶奶牙齦腫痛，在醫院開了一盒藥，可是不會看藥盒上的說明，誰來幫助她？激起學生閱讀服用說明的愿望；再指導學生理解奶奶提出的問題，討論該怎樣回答，設計祖孫對話；然后分角色進行對話，體會對話中流動著的愛，使語文實踐生活化。

“讀讀背背”安排了八個詞語和一段《三字經》中選出的韻文。八個詞語都是贊美醫護人員崇高品質的，可以結合《永遠的白衣戰士》一文相機學習。在此基礎上，我們還可以鼓勵學生在本單元的其他課文中選一篇學寫成語歌，或寫詩歌。《三字經》選段是關于孝悌的，我們仍然可以與單元課文《第一次抱母親》和《我不是最弱小的》結合起來學習，并進行相關的小練筆：你打算怎樣給長輩、朋友、陌生人送出愛？把送愛過程寫下來。

“口語交際”話題是《討論班級公約》，應該讓學生感受到班級公約的制定，是每一個班級成員對班集體愛的體現。這樣，在整個單元教學中都涌動著一股愛的暖流。

愛是人類存在的理由，愛是可以傳遞、發展、行走的。有了這樣的學習經歷，愛不僅溫潤課堂，而且可以溫潤孩子一生。

（作者單位：儀征市實驗小學）