《螳螂捕蟬》聽課札記

張曉芳

聽了無錫市盛岸實驗小學徐國新老師執教的《螳螂捕蟬》一課很受啟發。徐老師的這節課，整個課堂顯得大氣而不失精細，樸實而富有智慧，令人回味無窮。

其一，習讀古文，滲透方法

學完課文“賞讀古文”，教學中滲透著閱讀古文的基本方法，即利用注釋，抓住關鍵詞，掌握停頓，把握節奏，讀出韻味。接著，將古文與現代文對比互讀，不僅深化了課文理解，而且使學生獲得了中國文化的熏陶。

其二，訓練思維，啟迪智慧

《語文課程標準》積極提倡學生學習方式的改變，即要把單一、被動、接受的學習方式轉變為“自主、合作、探究”的學習方式，大力提倡探究性閱讀和創造性閱讀。其關鍵在于教師要把課堂教學的時間和空間真正還給學生，引導他們去搭建自主探究和發現的操作平臺。在指導學生初讀課文、讀通課文、整體感知的基礎上，把握可供學生深讀探究的、能夠穿透全文而又富有挑戰性的問題，放手讓學生去自讀自探、合作交流。

徐老師在教學《螳螂捕蟬》時，不是簡單地講讀，不是機械地操練課文語言，而是注意激活學生思維，讓學生沉浸在思考的世界里。本文的理解難點在于少年如何引著國王走進他所設計的故事中，讓國王在故事中不斷地思考，明白道理，知曉利害關系。要讓學生們明白“為何吳王不聽大臣們的勸諫，卻聽從一個少年的勸告”，這樣一個有悖常理的情況，就必須讓學生站在文本之外，以旁觀者的身份冷靜觀察，但是這旁觀者的身份卻要由文本中走出來獲得，也就是說要深入文本感受情境，感悟內涵，再走出來全面回顧全文后做出判斷。學生們在閱讀文本時對故事道理不難理解，但是對文本前后大臣們直言勸諫與少年故事勸諫兩個內容之間的聯系卻很難理解。因此說，本課的設計思想抓住了問題的關鍵所在，是符合高年級學生閱讀特征的，是恰當有度的。

其三，抓住細節，有的放矢

課文的重點，也是課文最能吸引學生閱讀興趣的是課文第二段——“螳螂捕蟬，黃雀在后”。為了讓學生能夠充分理解課文內容，感受少年的聰明和智慧，徐老師抓住了課文中的一些細節描寫，去引導學生充分地讀，充分地理解，從而達到教學的目的。

細節一：當吳王準備出兵攻打楚國時，大臣們勸阻的理由是“攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想”。但是，吳王固執地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”

讀這句話，指導學生讀出吳王的“固執”，要求讀出吳王的王權與霸道。然后引導學生思考，吳王為什么如此固執？他說出了這樣的話，還有誰敢冒死相諫呢？通過朗讀、討論，使學生明白，吳王之所以執迷不悟，是因為他只看到了眼前的利益，他只覺得勝券在握。因此下了死命令，這樣當然就不再有人敢冒死相諫了，而這正是故事的起因。弄明白了這一點，有助于進一步理解故事的經過。

細節二：“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉來轉去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉了三個早晨。”

指名讀這段話，然后徐老師提醒學生注意，朗讀這段話，你讀懂了什么？從而使學生明白，少年在王宮花園里，不是為了打鳥，而是為了引起吳王的注意。那么，為什么要讓吳王注意他呢？以此問題為契機，激發學生閱讀的興趣，有利于引導學生進一步深入閱讀、理解課文內容。

細節三：少年繪聲繪色講述的那個“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事。

通過反復的不同形式的朗讀，指導學生讀出“螳螂捕蟬、黃雀在后”這種既虎視眈眈，又緊張刺激的氣氛，然后引導學生理解少年的良苦用心——他只是在講故事給吳王聽嗎？他的真正用心是什么呢？在討論的基礎上導讀——“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”感悟這里的“它們”不就是吳王嗎？

通過這一細節描寫的反復品讀，同學們不但理解了吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”的故事之間的關系，同時也明白了不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，從心底里佩服少年的機智勇敢。

（作者單位：無錫市北塘區教育局教研室）