在兒童繪畫教學中教師應不應該示范

孟 誠

[關鍵詞] 兒童繪畫教學 教師 示范

示范畫教學能夠在美術教學中延用多年而不被替代,是有其客觀原因和存在價值的。

首先,示范可以利用兒童對教師的崇拜心理,吸引兒童注意力,激發(fā)其學習興趣,從而保證課堂教學效果。

其次,示范是促使兒童掌握正確繪畫方法的最簡捷途徑。

當然,示范的負面作用也不可忽視。因為每一張示范畫只有一個風格,只能體現教師本人的想法,缺少了個性化的因素,勢必容易導致千人一面、千篇一律。

一、什么是不該示范的

著名的德國教育學家第斯多惠說過:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞。”兒童本身就是藝術,他們把外界給自己的強烈感受,用夸張變形的手法表現出來,并具有非凡的想象力;把可能發(fā)生的與目前不可能發(fā)生的事隨意組合,他們的繪畫具有非凡的想象力。我們應該珍愛兒童這些“稚趣”的閃光點,允許和鼓勵兒童畫他們感興趣的內容和題材。也就是說,在創(chuàng)意方面,教師不應該先入為主或強求一律,應該讓兒童自由地想象、自由地去表現。

二、什么是該示范的

1.造型構圖“飽滿”

兒童在繪畫的過程中,經常定不好位置。針對這一問題,教師可以拿出幾幅構圖存在問題的作品與構圖適中的作品進行比較,指出問題存在,提高兒童的評鑒能力。

2.引導兒童在生活中觀察、體驗

新課改倡導的美術教學,既要重視學生對藝術的感受、表現和創(chuàng)造力的培養(yǎng),還要注重美術更多地與生活相聯系,鼓勵兒童走進生活,啟發(fā)其觀察生活、表現生活。提供與生活緊密相關的命題,在命題之前搞些相應的活動,增強生活體驗,通過引導回憶活動的情節(jié)和細節(jié)加深兒童形象記憶,強化對生活的感受。

3.色彩搭配要舒服

如果將線條比作“骨骼”,色彩就應該比作“肌肉”,只有骨骼與肌肉的完美搭配,才能展現出最美妙的畫面。針對不同年齡階段的兒童,在涂色方面也應該有不同的要求,年齡較小的兒童,不必過多地限制,只要畫面色彩豐富和諧,就盡可能地鼓勵他們搭配自己喜歡的色彩;對年齡較大的兒童,可以教給他們有關色彩方面的知識。

4.前后的“空間關系”

我們在教學的過程中,還發(fā)現不少兒童的作品畫得星羅“散”布,沒有前后的遮擋關系,畫面零散,沒有主次疏密之分。這時,教師可以拿實物進行舉例,說明什么是遮擋并教給學生在表現遮擋關系時的方法。

5.鼓勵兒童打破思維定勢,激發(fā)想象力

兒童心理學告訴我們:“小學階段是豐富和發(fā)展思維想象能力最佳的年齡段。”可是,在實際教學過程中學生繪畫往往出現千篇一律的現象。教師可以讓兒童欣賞大量同齡人的優(yōu)秀作品,讓兒童在潛移默化中培養(yǎng)想象能力,讓兒童展開想象的翅膀,自由自在、無拘無束的飛翔。

總之,美術教育的目的并不是讓每個兒童長大以后當畫家,它主要是對學生一個整體素質的培養(yǎng),這種教育不僅使少兒學會審美,懂得繪畫知識,學會繪畫技能,更重要的是有利于兒童個性的發(fā)展和創(chuàng)造力的提高,并使之在其它領域發(fā)揮出不可替代的作用。