淺議生成性教學在課堂中的應用

劉庚申

[摘要] 小學數(shù)學教學以育人和培養(yǎng)學生興趣為根本目的,通過每節(jié)數(shù)學課的教學過程來體現(xiàn)數(shù)學教學獨特的教育價值。這是一個影響人成長的漫長過程,筆者就課堂教學過程中的互動生成性談談認識。

[關鍵詞] 生成性教學 課堂 應用

小學數(shù)學教學以育人和培養(yǎng)學生興趣為根本目的,通過每節(jié)數(shù)學課的教學過程來體現(xiàn)數(shù)學教學獨特的教育價值。這是一個影響人成長的漫長過程,在做出了整體綜合性的設計和思考的基礎上,就要將這些認識和思考轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的實踐行為。即教師的課堂教學要發(fā)生切切實實的相應變化。為此,筆者就課堂教學過程中的互動生成性談談認識。

一、課堂教學現(xiàn)狀剖析

數(shù)學課堂改革停留在表面和形式上。教師是在問題的提出中賦予生活情景,也提供時間給學生進行主動探究,質(zhì)疑,小組合作討論,學生表現(xiàn)出積極的心態(tài)。這是一種變化和進步。體現(xiàn)了教師努力體現(xiàn)書本知識與生活世界聯(lián)系的意識。但是只停留在這一個層面,還只是表面和形式上,沒有涉及根本問題。真實的卻是反映教師忽視書本知識在生活世界中的真實意義,忽視了學生從生活情景中抽象出來的數(shù)學問題的體驗。這樣的聯(lián)系表面和牽強,忽視了那些不在預設之中卻又不斷生成的資源。

二、互動生成性教學過程的現(xiàn)實意義

教學過程的真實推進和最終結(jié)果,更多的是由課的具體進行狀態(tài)和教師及時處理問題方式?jīng)Q定的。而這個真實推進師生互動的過程,有多種可能性存在的,這是教學設計不能全部預見的。而這個互動生成過程就是通過對多種可能性作出選擇與判斷而不斷生成的。

1.互動生成是對教學過程動態(tài)性、不確定性展開狀態(tài)的刻畫,是對教學過程特殊本質(zhì)的反映。師生在課堂教學中處于多元變動之中,教學過程中的互動生成包括資源生成和過程生成。資源生成是指在開放式互動中生成新的教學資源;過程生成是指對新生的教學資源及時回饋生成不同于預設教案的內(nèi)容或程序的新的過程。

2.教師在課堂教學中,對互動生成的不確定性因素進行分析、選擇、判斷、利用、重組,將課堂教學向縱深方向推進。

三、互動生成教學過程的展開

1.激情導入,促進互動,生成新資源

激情的導入,要求教師設計從封閉的復習鋪墊轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥刑魬?zhàn)性和真實性的問題。首先,富有挑戰(zhàn)性的問題呈現(xiàn)在學生面前時,學生解決問題的欲望油然而生,學生解決問題的的興趣得到激發(fā),快速投入到解決問題的過程中。其次,開放的導入,給學生留有了充分的時間和空間,使每個學生在原有的基礎上,利用自己已有經(jīng)驗、認識水平形成解決問題的方案,由于學生個體之間存在的差異,就會形成不同的方案。在學生生成的基礎性資源里,有正確的答案,精彩的見解,這都會受到師生的極大關注,更容易忽視的是學生的錯誤答案和學習困難和障礙,都得到了解決。教師應該不回避困難和障礙,利用差異互動,使學生之間產(chǎn)生思維碰撞,并通過點撥幫助學生找到錯的真正原因,明白自己的問題作在,改正錯誤,形成正確的理解。在這個過程中,學生開始學會交往與接納,能夠向內(nèi)審視自己的學習,逐步形成自我反思的意識。

2.回饋反映,促進過程生成

開放導入,生成許多新的資源,打破了教師原有的預案設計,這對教師來說是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。面對不確定和多變的信息資源,是放是收,還是收放有度,取決于教師的智慧。這智慧包含著教師捕捉,選擇,判斷,調(diào)整的意識和能力。所以教師也面臨著選擇和判斷。正是在這樣的選擇和判斷中,教師不斷超越自我的勇氣,實現(xiàn)主動發(fā)展的可能不斷形成。因此,教師不僅僅是組織者、指導者、合作者,更應該是信息資源的重組者,動態(tài)生成的推進者。教師要做好重組推進的作用,關鍵是回饋反映。既教師傾聽、捕捉、點撥和組織。在教師的回饋反映下,學生將會繼續(xù)生成新的問題,新的認識和見解,產(chǎn)生新的方案。回饋反映有效,繼續(xù)生成。這樣就把課堂推向更深更寬的方向發(fā)展。

3.開放延伸,形成學生猜想、聯(lián)想意識、能力

一節(jié)數(shù)學課,再怎么互動生成,也有結(jié)束的時候。總結(jié)這個環(huán)節(jié),也是課堂教學中很重要的一個部分。在教學中,教師應該運用好這個環(huán)節(jié),進行開放延伸,發(fā)揮好它的作用。那么,可以這幾個方面進行延伸:(1)學生對自己的學習狀況進行反思。(2)引導學生開展他評和互評。(3)引導學生對學習內(nèi)容進行提升。(4)引導學生對學習內(nèi)容進行質(zhì)疑。

讓學生帶著問題下課,把課堂學習的延伸變?yōu)檎n后的思考和探索。從這和意義上講。開放延伸起到承上啟下的作用。逐步形成學生主動猜想和聯(lián)想的意識和能力。

真實的課堂擯棄眼簾和作假,有效的課堂追求簡單和實用,互動的課堂講求對話和共享,生成的課堂需要耐心和智慧。課堂教學的價值就在于每一節(jié)課都是不可預設、不可復制的動態(tài)生成的生命歷程。