新課改視野下中學化學講評課的探索

王世清　張明芝　管恩江

【摘 要】盡管素質教育不提倡“考”學生，但日常的單元測試、階段性學科測試還是不能少的。因此，講評課仍然作為教學中的一個重要環節。文章就新課改觀念下的中學化學的講評課進行了分析闡述。

【關鍵詞】新課改 中學化學 講評課

新授課主要學習新知識，復習課則是復習舊知識，而講評課主要是為了鞏固試卷中出現的知識點，完善學生的知識網絡，既要講解出現的新知識，又要復習所學的舊知識，它對教師把握課堂的要求，不亞于復習課甚至新授課。課改之前的講評課，是教師一題一題的報答案，講解分析，學生一題一題的對答案，更正補充?？梢哉f教師只關注對學生“知識的補缺”、“應試技能的培訓”，對學生“情感需求”和“價值觀”有所忽略。其結果是：教師泛泛而講，講的口干舌燥；學生昏昏而聽，聽的頭昏腦脹。整堂課氣氛沉悶，學生獲之甚少，對學有余力的同學來說，簡直是白費時間；而中等生卻覺得想知道的內容，老師一帶而過；不需要評析的內容，老師講的不厭其煩；“知其然而不知其所以然”，還不如睡覺舒服。

課改后，講評課有所改進，大多說教師采取“學生先行訂正，然后教師對測試中的普遍存在的問題、錯誤作評析和糾正”。這種情形表面看似乎“給了學生自主學習的時間和空間”，“給了學生自我消化、自我反思的權力和機會”，細細分析之后我們會發現，其實不然。學生對某道題目的解答錯誤，除了常說的“粗心”之外，應該有其知識疏漏、方法不當或思維欠缺等原因的。從這一點上說開去并作追蹤分析，我們發現同一種錯誤在同一個學生身上有時是反復呈現并“根深蒂固”的！“學生先行訂正，然后教師對測試中普遍存在的問題、錯誤作評析和糾正”的做法對自覺性高、成績好的尖子生比較適用，卻不利于面向大多數存在“知識疏漏、方法不當或思維欠缺”的中等偏下者。其結果是，普遍存在的問題、錯誤在教師講解之后，不會的依然不會，錯誤的依然錯誤，即使會了。也常常被人們戲言為“一講就會，會了就做，做了還錯”的惡性循環。

通過外出學習，回校后自己琢磨，教學中進行實踐，我得出了下面的這種講評課模式：

一、學情點評

上課伊始，教師可以從命題意圖、試卷特點（題型、難度、知識點能力點分析）、學生得失分情況等角度作簡要評價，以求“心中有數，目中有人”——學情評點的過程，一方面可以幫助學生梳理知識體系，一方面可以體現教師對學生學習情況的關注（肯定、鼓勵、鞭策和提醒）。用時2分鐘。

二、自我糾正

1.先期自我糾正。教師在學情點評完之后，學生快速瀏覽做錯的題。主要針對測試時審題不清、做題馬虎、知識疏漏、方法不當、緊張遺忘、思維欠缺等“測試綜合癥”而導致做錯的題目。這些題目學生在做完后，往往“扼腕嘆息”、“后悔不已”。學生可根據測試題上每小題的分數，看看自己通過“亡羊補牢”，能找回多少分數。結束后，教師可適當的做些統計：能找回x分數的請舉手，并提醒學生以后做測試題時，要克服這些因素。

2.后期自我糾正。先期自我糾正后，學生自己會解決掉一部分錯題，此時學生會對題目的答案有諸多疑問，很迫切想知道題目的答案，這時，教師要公布測試題的全部答案，供學生進行全方位的錯題糾正，糾正完后，將自己不能解決的題目記錄下來。這一步中，學生自己又會“消化”掉一部分錯題，且學生對這一部分題目的記憶不亞于教師講解后的記憶。（重點提醒：測試和講評的時間間隔不宜超過一天，學生對所做的測試題印象還較為深刻，否則，本條在規定的時間內不易完成）此環節用時以10分鐘為宜。

三、小組合作

學生帶著自己不能完成的問題進入到這一環節。組內的成員事先經過調配，好、中、差層次都有，因此，問題較多的學困生會得到優秀學生的幫助，而優秀學生的問題，中等生也會幫助解決一部分；同樣中等生在優秀生幫學困生時自己摻雜意見，會同樣受益。這樣，好、中、差生的相互交流，又會“吃”掉一部分問題。這一環節，小組長起到關鍵的作用，既要協調成員間的交流，還要做最后的記錄，記錄本組所有成員不能解決的問題，代表本組在下一環節中同其他組進行交流。此環節用時以10分鐘為宜。

四、組間合作

各小組的組長將本組不能解決的題目展示在黑板上，給各小組二分鐘的時間討論本組將要講解展示在黑板上的哪個題目。之后，教師采取讓各組競答的方式，組長選派代表，將本組對這個題目的理解從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面進行展示，其他同學從上述各方面進行全方位的點評，使問題得到深化，點評過程中，學生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改。（期間，為節省時間及讓學生講解的更清楚，教師可適當進行提示，但千萬不要提示過多，以免“喧賓奪主”）。此環節是學生自由活動的最后一環節，將解決一些難度較高的題目，剩余的題目將在下一環節由教師講解。本環節用時以10分鐘為宜。

五、難點講解

通過上述二、三、四環節，需要教師講解的題目已所剩無幾，教師利用七八分鐘的時間集中將所剩題目講解完。

六、鞏固訓練

鞏固訓練。情景總是變換無息的，由于思維定勢而造成的解答錯誤，學生是否會在教師的講評之后就“煙消云散”呢？一般而言，擁有這種“化腐朽為神奇”、“立竿見影”之法的學生非常少見。比較實在而又比較理想的做法是“跟蹤訓練，強化應變能力”——留出5分鐘的時間，變式，延伸，發散，可以檢測學生是否真正“懂了”“會了”。相當多的情況下，這樣的訓練既是解題方法和技巧的歸納小結，更是引發學生積極性，提高課堂效率，拓展思維空間的有效途徑！

總之，試卷講評課和上新課一樣，需要許多方法和技巧，教師必須充分發揮自己的才智，明確三講三不講的內涵，即：“三講：講重點、講難點、講易混易錯易漏點。三不講：學生已會的不講，學生自己能學會的不講，講了學生也學不會的不講”，從多方面多角度備課，用高屋建瓴的手段指導學生把握規律，進而形成能力。試卷講評課才能上出味道，上出成就。