汽車類高職院校課堂教學模式初探

張　鵬　馬海英

【摘 要】目前，汽車類高職院校教學仍然在沿用著傳統的教學方法，關注的仍然是教師的“講”，忽視了課堂的主體——學生的“學”。這種課堂教學評價表現出“以教為主，學為教服”的錯誤傾向。為此，探索汽車類高職院校課堂教學的新模式將非常重要，筆者通過“有效教學”的課堂實驗，改變了教師的教學行為和學生的學習方式，把學生變成課堂的“主角”，而教師在新的課堂中由“主角”變成了“次主角”。

【關鍵詞】汽車類 高職院校 課堂教學 改革

1 汽車類課堂教學改革新理念

1.1傳統教學模式

在傳統課堂教學中，教師與學生之間聯系的是一種單向的控制與服從關系，教師對教學和學生學習始終保持著全面的控制和極度的制約。從內容上，缺少了課程的整合，課程內容脫離了實踐，學生沒有把理論與實踐聯系到一起。另外，教師按一定程式推進固定化模式，探索交流少，照本宣科多，智力活動少。教師沒有創設問題情境，學生沒有問題意識。這種教學方法不利于學生的全面發展和后續培養。

1.2有效課堂教學模式

筆者認為目前汽車類高職院校可行的教學方法為“有效教學”。有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少量的時間、精力和物力，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

2 汽車類高職院校教師將如何備課

2.1學生預習

筆者認為學生的預習仍然是必不可少的。如果我們要開發學生的潛力，讓他們學懂或者設計汽車，就得教他們學會發現問題、思考問題、最終解決問題的能力，只有這樣學生才能獲得學習的主動性，并且學到的知識才是鮮活的，充滿營養的。為此筆者在課前向每位學生發放了《問題發現單》，要求學生在課前閱讀教材2～5遍，然后認真完成《問題發現單》。這樣學生等于在課前和教師一樣共同備課，這是讓學生變成課堂“主角”的第一步。

2.2教師備課

2.2.1備學生：就是要了解學生的內在特點，最好包括學生的年齡特點、生理特點、心理特點、個性差異、生活經驗和學習環境，家庭環境等。分析學生的個性品質、智力因素和非智力因素。

2.2.2備教具：對于汽車類高職院校的教學，課堂中所用的教具汽車零件會非常的多，所以教師需要對課堂中使用的教具要先進行了解，而且每一部分，每一個知識點都必須熟悉，以應對學生可能提出的各種問題。

2.2.3備課程：在備課的過程中，教師必須非常熟悉教材中的所有內容，包括教材中的圖片、概念性知識、原理性知識，甚至教材中文字的讀音。而且要深度備課，也就是在備課的過程中，除了了解課本中的知識以外，還要了解教材中抑或是課堂中，可能涉及到的知識，務必做到“備好任何一個學生可能提出的問題”，只有這樣才能使自己胸有成竹的駕御這個以學生為主體的新課堂。

2.2.4備情緒：情緒因素是備課環節,也是一個重要成分，教師的任務是為學生發展服務，因此，作為教師要采用多種途徑和方法，在與學生接觸的過程中了解、分析、記錄學生們的情緒變化，調整方法、制定相應措施，千方百計激發學習興趣，調動學習動力，在教學過程中，把學生的學習情緒調整到比較理想的、十分高漲的情緒狀態。

3 如何進行汽車類高職院校課堂教學

3.1學生問題生成

對于汽車類課程教學，教師把所要教的零件發放給每一個小組，要求學生們在一定的時間內自己動手來拆解教具，學生教具零距離接觸，并結合教材完成教師在課堂上發給學生們的《問題生成單》，先小組成員一起來討論并解決問題。發現不懂的問題，最后由組長填寫《小組問題生成單》提交全班討論，在全班討論的時候，老師作為一員參與討論，指導。這樣學生的自學能力，團隊合作能力都得到很好的鍛煉。

3.2學生問題解決

課堂的主要時間是在全班范圍內討論問題，依次解決各小組的問題。教師作為討論的一員，為最終正確的答案做肯定，并解決一些學生無法解決的問題。筆者觀察發現：學生提出的問題有著很強的觀察力，他們可以發現所有的細節，個別小組提出的問題非常好。同時教師也是一名記分員，在黑板上為每個小組進行記分，這樣會使學生的熱情空前的高漲，使他們積極的思考問題，回答問題。在筆者的實驗課教學中我們看到學生思維很活躍，他們可以從自己的角度去思考問題，這個現象是傳統教學中很難看到的。

4 汽車類高職院校教學改革的優缺點

4.1優點

現代汽車類教學的核心理念是“以學促教”，“教”是為了促進“學”，關注的重點由教師的教學轉到學生的學習，學生的主體地位得到充分體現，學習方式將發生根本性變化。在新的教學模式中，學生拿到實物，由動手拆卸到動腦、動嘴、動眼、動耳全神貫注地投入到學習活動中，學習興趣濃厚，學習積極性高漲，精神狀態良好，學習情感得到了充分發展。并且學生的討論貫穿于整堂課，學生在討論中互相提問，互相答疑，在提問、答疑中發現問題，解決問題。同時，如果老師作為一方加入討論，糾正錯誤，引導學生向發散性，創造性思維能力的培養，起到拓展學生知識的作用，讓學生在一門課程中能學到若干其他學科的知識。就學生思維狀態而言，學生注意力集中，富于想象，敢于否定，獨立思考，有創新思維的火花。學生在對話過程中，自由表達，提高了表達能力。從教學目標上看，知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等三維目標得到落實。

4.2缺點

新的教學模式，要求學生課前應該進行必要的預習，如果學生的學習積極性不高，沒有足夠的預習，整個課堂花費的時間太長，課程內容不容易完成。最主要的是需要足夠的教具來配合教學。如果學校沒有足夠的實物教具投入，汽車類課程的有效將無法實現。雖然要以學生為主體，但是對教師的要求卻更高，要求教師能解答學生提出的所有問題。并且要求教師的思維和反應都要很迅速，以便解決學生的突發問題。要實現這種教學，一個班級的人數不能過多，否則教師不能照顧到每一個學生。

有效課堂教學模式雖然在實驗課教學中取得了成功，但是要想廣泛的推廣還需要做很多的研究和改進，繼續探索新的教學模式，對于汽車類人才的培養，有著深遠的意義。

參考文獻：

[1]韓主福.新課程有效教學行動策略研究.首都師范大學出版社，2006.

[2]裴娣娜.教育研究方法導論[M].合肥：安徽教育出版社，1995.