語文教學激趣初探

薛　穎　陳愛民

俄國作家列夫·托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學不是強制，而是激發興趣?！奔ぐl學生的學習興趣，是語文教學的切入口，它充分體現了“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的現代教育思想，它是語文學科人文特性的要求，是面向未來的需要。興趣是學生獲取知識，提高學習質量的動力。正如我國古代教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！保ā墩撜Z·雍也》）可見，“樂”是“知”的前提，沒有“樂”也就談不上“知”了。如果我們要使學生愿學、樂學、勤學，就要有一套行之有效的激發學生學習興趣的方法。我認為激趣應貫穿于教學始終，滲透到教學活動的各個環節。

一、建立良好的師生關系

有一心理專家對某一學校初一年級八個班的學生進行了“提高學習能力因素”的診斷測試，結果發現，處于良好師生關系之中的學生，其學習成績整體上要好于處于不良師生關系之中的學生。對此我也深有體會。如有一位貧困生，因自卑學習消極被動，我便主動找他談心，常送書或借書與他，從而建立起一種相互信任、平等和睦的師生關系，他在作文中寫到：“桃花潭水深千尺，不及老師贈書情?！薄安还苁悄鷾Y博的知識，還是您大度的胸襟都是我的目標。您相信我會超過您嗎？”他的學習由被動轉主動，對語文學習從無興趣變興趣盎然?？梢娏己玫膸熒P系往往是學生學習的動力和興趣的源泉，因為學校和老師是學生所處的最主要環境，當處于和老師良好的關系之中時，他們會感到對外部環境的勝任，形成健康的心理狀態，有足夠的自尊和自信，從而激發起學習的興趣，反之，學生就會處于不健康的心理狀態，自卑、消極，無疑會降低對學習的興趣，造成學習成績低下；另外，良好的師生關系使學生處于安全環境下，能夠踏實地將注意力專注于學習，提高學習效率。而不良的師生關系使學生總是提心吊膽于老師的出現，隨時準備應對教師的“威脅”，不能專心學習，更談不上樂學。因此，教學中應該建立起一種平等和睦的師生關系。教師要熱愛學生，給學生以關心、尊重、理解。只有教師的愛心為學生所感受，學生才會“親其師，而信其道”，學生對教師的愛才會遷移到教師所教的內容上，以愉快的情緒、飽滿的熱情投入到學習中。

二、樹立學生自信心，使他們學有樂趣

樂趣很大程度上來自于學生對自己本質力量的肯定所引起的愉悅。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！比说纳顚有枰加锌释麆e人賞識的愿望，學生尤其如此。所以教師要努力創設情境，讓學生大膽發表自己的見解；教師要多鼓勵，多啟發，多誘導，親切和藹，耐心熱情。即使發現學生表述有誤，也不能暴風驟雨，應創設溫馨和諧的教學氛圍，千方百計激發學生的好奇心和求知欲，充分發掘學生的潛能，努力培養學生的創新能力和創新精神。如在教學中注意因材施教，設計難易程度不同的問題，所提的問題與被提問者的水平相適應，講評作文因人而異，點滴進步都給予及時鼓勵等。這樣做使每一個學生在學習過程中都能得到成功的滿足，從而興趣盎然地煥發出一種學習的動力。

我曾經做過這樣一個教學實驗：將學習能力相近的學生分為三組，要求他們收集、賞析有關春天的詩詞并辦手抄報。在此過程中對第一組學生每一階段的學習都給予總結、表揚，并提出下一階段的努力方向；對第二組學生也給出反饋意見，但批評他們不夠努力；完全忽略第三組學生，不給他們任何反饋，沒有表揚也不去批評。一個星期后比較三組學生學習成果發現：第一組的進步最快，學生的積極性也最高，總是自覺、主動地進行下一步的學習；第二組也有進步，但學生的積極性不高；第三組幾乎沒有進步，學生對材料的收集整理完全處于一種松散的狀態?？梢姡瑢W生的學習活動給予積極關注、指導并適時表揚，不僅能提高學生的學習效果，更能幫助他們發現自己的能力，樹立自信，樂于學習。當他們不斷體會到成功的喜悅時，學習就成為他們的一種主動行為了。

三、注意課堂教學藝術

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”實踐證明：積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而上好起始課，導語設計先聲奪人，能起到誘發興趣、集中注意力的作用。如我在上《小桔燈》前引用《清風明月伴君行》（《蘭州晚報》）中的語言，飽含深情地講到1999年2月28日冰心這位世紀老人的去世及她的文學功績；在教學《事物的正確答案不止一個》時，我在黑板上畫了一個○，問學生，看到這個圓聯想起什么？學生暢所欲言后，我說：“這是一個很普通的圓，但在我們思維的海洋里，它卻可以激起五彩的浪花，得到這么多答案。同樣，在生活中，很多事物的正確答案也不止一個，今天，我們就來學習《事物的正確答案不止一個》這篇課文”；在上《音樂巨人貝多芬》前，我先播放了貝多芬的名曲《命運交響曲》，讓學生感受到貝多芬那顆要扼住命運咽喉、不甘沉淪的心；上《土地的誓言》前學生唱《國歌》，以此來打動學生的心，激發學生的情，使文章與學生的“心”，教師與學生的“心”，發生共鳴，形成一個情感交融的教學氛圍。（若能恰當地將歌曲引入課堂，既活躍氣氛、寓教于樂，又激發興趣、事半功倍。）實質上，導入沒有固定的模式，形式也是多種多樣的。一方面教師必須根據教學內容、教學目標和學生實踐去精心設計，使之符合思維規律，激發學生對語文學習的興趣。另一方面，新教材的科學性、人文性也為廣大語文教師更好地駕馭教材提供了有利先機。只要教師導入時注意導入方式的科學性、新穎性、簡明性、生動性，就能使它更好地服務于課堂教學。在每節課的教學中，教學過程我盡量設計得活潑多樣，使學生始終保持愉快的學習情趣，學生在樂學的主導思想指揮下，還能提不起精神接受新知嗎？

在教學中，注意拓寬課堂容量，提升課堂內涵。語文教學的綜合性的特點，決定了語文課堂教學方法的多樣性。在課堂教學中，可充分利用語文教學資源，建設開放而有活力的課堂。如我在《安塞腰鼓》的教學中，請學生尋美點，布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用“……美，你看(聽) ……”的句式敘述出來。然后品讀課文，理解文章的語言美，學生任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀兩遍，要求用“……用（寫）得好，好在……”這一句式進行評點?？梢詮脑~、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點。講到“安塞腰鼓”因多彩而精彩時，布置片斷練習“……所以我說：××因多彩而精彩?！痹偃缰袊鴤鹘y的詩詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運用與課文相關的詩詞做鋪墊，可以創設優美的情境，最快地激發學生的心理感受。比如在《春》這一課中，優美的文字需要學生去體驗。所以我在課前布置學生去收集自己喜歡的關于春天的詩詞。上課時我請學生充滿感情地朗讀這些優美的詩句，再配以輕快的音樂，一幅幅春景便呈現在學生眼前，仿佛進入了如詩如畫的春景中。此情此景的設置，使學生能夠較好地理解課文。在上綜合性學習《探索月球奧秘》前，我上了一節與月有關的詩詞賞析課，在欣賞了《春江花月夜》優美旋律后，我與學生邀月吟詩，把學生引入美的意境之中，使之產生學習新課的濃厚興趣。

教學中還應講究語言的形象性、生動性。要使學生學得有味，關鍵取決于老師教得有味。老師上課要賦予教材以生命力，讓學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，就得憑借一種迷人的教學語言——親切、生動、風趣的語言。

四、優化課堂教學結構，讓學生成為學習的主人

課堂教學是素質教育的主渠道，充分利用課堂教學是培養學生自學能力的主要途徑。在教學過程中注意優化課堂結構，加大課堂容量，調動學生學習語文的自覺能動性、積極性和創造性，進一步激發學生主動學習語文的興趣和品質。我借鑒了魏書生老師的“定向——自學——討論——答疑——自測——自結”“六步教學”結構，采用以學生的實踐活動為主，讓學生積極自學為主的教學形式。在教學中，創造民主平等的教學氛圍，自始至終凸現學生的活動，切實加強方法指導，引導學生獲得有關學習程序、方法使用價值的認識，在一定條件下達到能力的遷移，培養學生良好的思維習慣，學生可以進行較多的求異思維活動，不斷鼓勵創新，這樣語文課堂活動充滿了創新的智慧和創造的樂趣，從而使學生“會學語文”，逐步提高自學能力，引導學生自覺成為學習的主人。

五、擴大閱讀，開拓視野

培養學生的閱讀與寫作能力，僅僅依賴于教材是不行的。正如葉圣陶先生所說：“從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。”（《談語文教本》）固然，教材是培養學生閱讀和寫作能力的一個主要途徑，但是如果沒有課外閱讀這一途徑作補充，學生的讀寫能力是難以提高的。隨著素質教育的不斷深入，高考、中考考題逐漸能力化、課外化，重視課外閱讀已嚴肅地擺在了語文教師的面前。閱讀是個多方面吸收的過程，使學生積累知識、開拓視野、發展智力、陶冶情操，所以閱讀能力的提高大有益于學生語文素質的培養。因而，根據實際情況，八年級我又開始了七年級暫停了的加大課堂容量、大量增加閱讀量、寫作量的課改實驗。我由作為“例子”的課文展開，成倍地增加閱讀量，加大教學容量，實現課內向課外的能力遷移，讓學生“得法于課內，活用于課外”。在閱讀教學中，我增講一些學生喜歡的文章，如學習方法，國內外科技動態，名篇時文等，重點增選報紙和期刊（如《讀者》《視野》等）的時文及語言優美、結構新穎的學生作品作為活性教材。定期開設閱讀課，閱讀課實行自由閱讀和定向閱讀相結合，個體活動和群體活動相結合。由于學生有機會在教師的指導下擴大閱讀面，并獲得更廣泛的聽說讀寫訓練，這也就大大增加了學生使用語言工具的機會，更有利于學生將學習教材時形成的閱讀能力應用于教材外，課外文章的大量閱讀實踐又促進了閱讀、寫作能力的進一步提高，為提高學生的語文學習能力創造了極為有力的條件。這正是“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來”（朱熹《觀書有感》）。

六、開展創新活動

語文能力的構成是多方面的，它包括聽話、說話、閱讀、寫作、觀察、想象、綜合等方面的能力。創新能力則應是諸多能力培養所追求的最佳境界。語文教學要讓學生學會創新，必須營造大語文的學習環境，在聽說讀寫、想象等能力的訓練中，培養他們的創新意識和能力。教師要具有強烈的創新意識，用全新的教學思維，創新教學方法和教學手段，經常性地有意識地訓練學生的創造性思維，培養學生的創新能力。因此，教師要大膽創新，敢于進行一系列創新活動，如組織學生演講、辯論、朗誦，讓學生扮演導游、記者、主持人等，指導學生自編雜志、寫調查報告和小論文等開放性實踐活動。在創新活動中，教師要鼓勵學生不囿于教師和教材的定論，敢于標新立異，勇于質疑問難，大膽展開想象，逐步形成創造性思維，使創新成為一種自覺的行為。對學生的點滴“新見”要加以及時肯定、鼓勵、點撥，讓學生獲得創新成功的滿足和愉快，促使他們去爭取新的“創新”的成功。

總之，激發和培養學生的語文興趣，是語文教學取得成功的先決條件。著名特級教師于漪老師在《語文教學談藝錄》一書中談到：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣激發起來教學就成功了一大半，學生就不以為苦，從中獲得樂趣。”因此，只要教師善于激發學生學習與創造的興趣，并為之鋪路搭橋，創造成功的條件，他們就一定會在愉悅的狀態下自覺地學習，并在學習的過程中體會到學習與創造的樂趣。

薛穎，陳愛民，教師，現居甘肅皋蘭。