重視教材中補白的作用

補白（學習卡片）是教材中重要的教學資源：人教版“義務教育課程標準實驗教科書《語文》（七至九年級）共六冊，其中補白（學習卡片）一共65則，其內容涉及面較為廣泛：既有與課文主題相關的短文（3則），可幫助學生深入理解文本內涵；又有基于課文的閱讀延伸（13則），以擴大學生的閱讀面，舉一反三；既有寫作指導（6則），從不同層面指導學生的寫作，又有名人軼聞（2則），幫助學生深刻了解相關人物；既有文化常識（3則），以提高學生的文化積累；又有科學小知識（1則），可擴大學生的知識面；既有閱讀和學法指導（19則），以利學生全面、準確地掌握一些閱讀技能和語文學習的方法；又有句子和語言交流知識（18則），可以指導學生了解一點語言知識和與他人進行交流的態度、方法、技巧等。

教材的編寫者在補白（學習卡片）的安排上是頗費了一番心事的，七至九年級各有側重，形成了一個階梯：七（上）側重于幫助學生理解主題和閱讀的延伸，因為此時的孩子剛剛從小學升入中學，語文學習的思維尚在形成中，需要在文本的理解和拓展上多下功夫，所以在18則中安排了3則理解文本主題的短文，閱讀延伸10則；七（下）的學生已開始初步熟悉中學階段的語文學習，但方法上可能還會有一些欠缺，所以安排的5則全都是學法上的指導，意圖在朗讀上有一個突破，提高學生的讀書興趣和基本技能；八（上）則在與人交流的態度、習慣、方法，記敘文、說明文的閱讀，以及特殊的寫作方式，對學生進行指導，這些跟教材所選課文、跟學生的語文思維的發展水平是相吻合的；八（下）著重指導學生與人交流時在語言上要注意的問題；九（上）、九（下）主要介紹了一些復句知識和句子的使用常識以及議論文的閱讀。這些補白（學習卡片）從讀法上、學法上、用法上全方位的幫助學生了解、掌握學習語文的知識與能力、過程與方法、情感與態度，如我們使用得當，則可以讓我們的語文教學和學生的語文學習達到事半功倍的理想效果。

1、在文本教學的過程中穿插使用：補白（學習卡片）在文本教學的過程中穿插使用，可以使文本和補白（學習卡片）內容相得益彰，加深學生對文本的深刻理解。例如王家新談《山的那一邊》寫作初衷、陳素琰《〈宗璞散文選集〉序》節選、薄迦丘談友誼等落實、穿插在《山的那一邊》、《紫藤蘿瀑布》、《羚羊木雕》的教學過程當中，就對學生深化對文本的理解起了很好的輔助作用。

2、在搜集、整理學生經常出現的語病的基礎上使用：學生在日常的交流、寫作中免不了會出現這樣、那樣的語病，雖然經過老師修改指點，但由于他們只知其然而不知其所以然，換一個語言環境，類似的錯誤又會重現，為此，我注意了將學生日常在交流、作文中出現的語病搜集，分門別類的進行整理。然后在相關的補白（學習卡片）出現后，將其拿出來，對照補白（學習卡片），讓學生自己評說自己錯在哪里？為什么會錯？怎樣糾正？如此一來，原來費心費力的事情就變得相對簡單一些了，學生經常出現的語病也就逐漸變得少了許多。

3、在單元教學之前預習，然后帶著要點和疑問去解決單元學習中出現的問題：在教學相關單元前，要求學生預習諸如學習閱讀記敘文，注重記敘中的議論和抒情；學習閱讀說明文，注意說明文的科學性；議論文的閱讀（之一），議論文的閱讀（之二）等，將補白（學習卡片）中的要點列出來，將自己疑問記下來，使學生在單元教學伊始就對有關文體有一個大致的了解，至少也要有一個模糊的印象，這樣一來，學生在相關文體的學習過程中，就會有一個相對明確的目的，帶著這個目的，自己原來不甚了了的要點和疑問就會在整個單元學習的過程中逐漸清晰，從而達到對某種文體的閱讀把握。

4、在文本教學完成之后進行比較閱讀：在65則補白（學習卡片）中一共有13則小詩、短文，它們或在主題內容上與課文相同、或在表現手法上與課文類似、或在人物刻畫上相近，但不管怎樣，它們都是不可多得的教學資源，所以我們可以在文本教學完成之后，利用這些補白（學習卡片），設計二至三個思考題，對學生進行遷移訓練。

5、在綜合性學習活動之前、之后使用：綜合性學習活動在很多時候都是以口頭表達方式來進行的，而學生在口頭表達時不免有失誤，針對這些失誤，有意識的指導學生去了解朗讀的好處、要讀出感情來，朗讀要注意重音、測一測你的聽力，養成良好的聽話態度和習慣，使學生在活動開始之前對自己的口頭表達能力和態度有一個基本的規范，而在活動之后又能對自己的口頭表達能力和態度有一個反思。

6、不拘成規，靈活使用：補白者，有白處才可補，所以有時未必就補得是地方，這就要求教師不拘成規，靈活使用。例如八（上）有“學習猜讀”者，放在了《短文兩篇》（《陋室銘》、《愛蓮說》）后，但《短文兩篇》是不好猜讀的，所以我將“學習猜讀”和《賣炭翁》結合起來，讓學生根據“學習猜讀”所說方法，去猜度“老婦”與“吏”之間的對話，同學們根據“老婦”的陳述，合理的補出了“吏”們的所做所說，勾勒出一幅栩栩如生的場景，這又為改寫、擴寫打下了良好的基礎；又如課本編寫者將縮寫、改寫、擴寫、續寫四種特殊的寫作方式全部集中于一個單元（第六單元）之內，正常的情況下，是無法讓學生逐個嘗試寫作的，因為壓力太大。因此我們將其中的改寫、擴寫適當提前，與《賣炭翁》結合起來，減輕了第六單元的寫作壓力，也使學生逐個嘗試了四種特殊的寫作方式，順利地完成了教學任務。

陳衛平，教師，現居廣東深圳。