從德育工作中借鑒的四種作文指導方法

“動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒”是德育工作者經(jīng)常用到的四種教育方法。我在長期的班主任德育工作中也經(jīng)常用到它們，并深得其益。可是，我作為一名長期兼任著兩個班語文教學的班主任，在工作中漸漸發(fā)現(xiàn)這四種德育工作方法與語文教學中的作文指導存在著相通之處，于是，我就有意識地在我的作文指導課中嘗試著去運用它們。不久，果然收到了令人欣喜的效果。下面我就這四種借鑒過來的作文指導方法談談我的一些粗淺認識，請各位同仁批評指正。

一、動之以情，激發(fā)學生寫作的欲望。

許多語文教師都知道，只要一提到要上作文課，不少學生就會感到害怕。害怕的原因不是不愿意寫作文，事實上是根本上就覺得沒什么東西好寫。但老師布置的作文又不能不寫，于是就像擠牙膏一樣一點一點地擠，直到寫夠規(guī)定的字數(shù)可以勉強交差為止。可想而知，在這種狀況下寫出來的作文能有幾篇像樣的？大多數(shù)都是無病呻吟。與此相反，我們在批改學生日記時卻會發(fā)現(xiàn)：作文水平一慣較差的學生有時也會寫出感人至深，且頗有文采的文章來。這是什么原因呢？那是因為學生在日記中所記之事是對學生心靈產(chǎn)生了深深的觸動，使學生激情滿懷，不吐不快。在這種情感狀況下行文，哪里還用得著去“擠牙膏”？此時時刻，想說的話像泉水一樣噴涌而出，恐怕是想堵都難喲！這樣，一篇日記眨眼工夫就可完成，并且，語段中還時不時會有幾句有點文采、有點哲理的語句。同樣寫作水平的學生在不同的情感背景下卻會寫出這樣簡直是天壤之別的文章來，難道不是在向我們暗示作文指導的真諦嗎？如果語文教師能在作文指導中創(chuàng)設一種情境，引導學生通過聯(lián)想、想象進入情境角色，激活在學生大腦中沉睡著的生活積累和情感體驗，使那些與作文題目有關的可歌可泣的事件紛紛涌上學生心頭，激發(fā)學生強烈的寫作欲望，引發(fā)一吐為快的感覺，變被動的“要我寫”為主動的“我要寫”。作文指導如果能達到這種境界，寫作文就成為學生的一件高興的事情了，哪里還會有學生害怕上作文課呢？不但不會，相反，恐怕是要天天期盼著老師來上作文課了吧！動之以情，是為了讓學生有情可訴，有事可寫。由此可見，動之以情，是學生寫作之前的一個不可或缺的情感準備階段。

二、曉之以理，提高學生寫作的技能。

“曉之以理”，就是語文教師要傳授給學生一些基本的寫作技能。雖然我們常常說“文無定法”，但作文是人腦對客觀世界的一種反映方式，它毫不例外地存在一些帶普遍性的規(guī)律。例如怎樣審題，怎樣立意，怎樣選材，怎樣布局謀篇，怎樣運用恰當?shù)谋憩F(xiàn)手法等等都是存在一定內(nèi)在規(guī)律的。這些規(guī)律，就是我們要向?qū)W生培養(yǎng)的基本寫作技能。學生掌握了這些基本寫作技能，就能較快地寫出像模像樣的作文來；否則，寫出的文章就會是“四不像”，即議論文不像議論文，說明文不像說明文，記敘文不像記敘文。而且，學生掌握這些基本的寫作技能，是進行創(chuàng)造性寫作的前提，就像一個人在學會跑步之前要先學會走路一樣，可見培養(yǎng)學生基本的寫作技能是多么重要啊！

三、導之以行，樹立學生寫作的榜樣。

“導之以行”，就是要給學生樹立寫作的榜樣。榜樣的力量是無窮的！特別是對于個性心理還不很成熟穩(wěn)定的青少年學生來說其作用更為重大。試想，為什么在所有“追星族”中，人數(shù)最多、追得最狂熱是青少年學生呢？那是因為青少年學生個性心理還不成熟，還不穩(wěn)定，很容易崇拜他人，把他人當成自己的偶像，偶像的一言一行都是追星族刻意模仿、學習的榜樣。學生的這種心理年齡特點可以被老師利用起來并加以引導，使他們逐漸走上寫作之路。例如，語文教師要多寫下水作文，并把自己在報刊雜志上發(fā)表的文章經(jīng)常展示給學生，那樣就可以在學生心中樹立一個“作家老師”的明星形象，從而成為學生崇拜、學習的榜樣，最終達到“親其師、信其道”的教育效果；再如，在學生中成立寫作興趣小組，樹立學生中的“小作家”形象，讓“小作家”們成為其他學生學習的榜樣，從而提高其他學生的寫作熱情。

四、持之以恒，培養(yǎng)學生寫作的習慣。

誰都知道，要提高寫作水平，不是一朝一夕能辦得到的，那是要在長時間的寫作訓練中逐步提高的。如果一個學生到一個學期結(jié)束只寫了教學常規(guī)中規(guī)定要寫的那七、八個作文，他的作文水平是根本不可能有多大的提高的。唯物主義辯證法告訴我們：量變是質(zhì)變的基礎。因此，要提高學生的寫作水平還得適當加大學生寫作訓練的“量”，而加大寫作訓練“量”的最佳途徑就是讓學生堅持寫日記，培養(yǎng)寫作的習慣。寫日記真的有很多的好處：可以記住時光，珍藏回憶；可以發(fā)現(xiàn)生活，感悟生活；可以鍛練毅力，培養(yǎng)個性；更重要的是可以提高文學素養(yǎng)，完善文學功底，幫助學生寫一手好文章。日記形式可以靈活多樣，篇幅可長可短，隨心所欲，無拘無束，時間長了就形成了習慣，駕馭語言文字的能力自然也就會隨之提高。要培養(yǎng)學生堅持寫日記的習慣，語文教師就要定期檢查，樹立榜樣，經(jīng)常鼓勵，使學生能堅持寫下去，直到讓學生覺得每天不寫那么幾句就覺得手里發(fā)癢那就可以讓老師放心了。

作文指導的方法是多種多樣的，可以說是仁者見仁，智者見智。“動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒”這四種作文指導方法只不過是我受班主任德育工作的啟發(fā)而總結(jié)出來的四種作文指導方法，也許它們并沒有什么高明之處，但它們分別從情、理、行、恒四個不同的角度引導學生進行寫作，充分體現(xiàn)了“以人為本”寫作精神，如果運用得好，對逐步提高學生的寫作能力是大有裨益的。

宋建明，教師，現(xiàn)居湖南宜章。