中學生寫作興趣的培養

中學語文教學的主要任務是培養學生的聽、說、讀、寫、思五種能力，而讀寫能力的培養又是提高學生語文綜合能力的基礎，二者之間的正確關系是：讀中學寫，寫時求讀，以寫促讀，以讀促寫，互為基礎，互為手段，互為目的，相輔相成。但教師由于受讀、寫測驗比分的制約，又加上傳統教學思想的影響，教學中常把對學生的寫作訓練放在從服位置，閱讀教學占領了課堂教學時間的大半，教師對學生的寫作指導常表現出盲目性與隨意性，學生不能獲得系統的寫作知識，對作文感到厭倦與恐懼，對語文學習感到索然無味。所以筆者認為：要想培養學生的語文學習興趣與能力，必須從培養學生的寫作能力入手。要想培養學生的寫作能力，必須從培養學生的寫作興趣入手。那么，怎樣才能培養學生的寫作興趣呢？

一、優化寫作心理，增強寫作信心。

如上所說，不當的寫作指導會使學生產生恐懼與厭倦心理，它是學生寫作興趣形成的嚴重心理障礙，制約著學生創造性與寫作潛能的發揮，使學生失去寫作的信心與勇氣。要想激發學生的寫作情趣，必須排除學生的這種消極情緒，優化其寫作心理，增強其寫作信心。

1、閱讀教學中，結合教材內容與學生的知識基礎和生活實際，把學生易于借鑒的寫作技巧融于教師的講述之中，并營造出濃厚的寫作氛圍，以此感染學生。如讓學生口頭作文，教師肯定其發言的閃光點，多鼓勵、多引導，逐步培養學生課堂上的良好心態與想說想寫想表現的積極的作文情緒。

2、書面作文命題時，做到“五要”：一要與學生已有的知識水平結合起來；二要與學生的實際生活閱歷結合起來；三要與學生當時的寫作心理結合起來；四要與課堂上所講的讀、寫知識結合起來；五要與學生近期所學的某一范文結合起來。從而使學生在寫作中能有話可說，有“法”可依，有章可循，讓學生能寫出自己基本滿意的文章，品嘗到成功的滋味，從而消除寫作恐懼心理。

3、評改作文時，教師要做到耐心細致，多找出學生作文中的成功之處，小到一詞一句一個標點，都要給以肯定和鼓勵。學生得到老師的肯定表揚后，一是能縮短與老師之間的心理距離，二是能激發其寫作熱情，增強其寫作信心，從而逐步培養出學生濃厚的寫作興趣。

二、營造寫作氛圍，創造寫作機會。

學生的寫作興趣一旦形成，教師要善于保護、引導與發展。

1、大力開辟語文第二課堂。如：舉行“成語沙龍”、“故事會”、“詩歌、散文朗讀會”，重大節日舉行有紀念意義的演講比賽。滿足學生的表現欲，培養他們的參與意識、文人氣質，以此營造出良好的寫作氛圍。

2、創造寫作機會，提倡師生之間感情交流書面化。組織要求學生自寫稿件，自己編輯，自辦墻報。鼓勵支持學生參與學校舉行的各種讀書活動與作文比賽。創辦校刊，給學生提供習作發表的機會，增強學生的寫作欲望。

三、堅持日記訓練，培養寫作品質。

中學生由于受其年齡、知識與心理特征的限制，做任何事都往往缺乏耐心、恒心與毅力，忽冷忽熱，情緒不穩。為此，我把學生寫日記當作提高他們寫作能力的有效手段。我的做法是“五定法”：（1）定取材方法。“五問”即今天我看到什么？聽到什么？做了什么？讀了什么？感受最深的是什么？因人而異，各取所需。

（2）定量。每日一篇，不能少。

（3）定內容要求。不能假、大、空。日記中要寫真人真事、真景、真物、真情實感。

（4）定期檢查。每兩周查一次，適當適量批注。

（5）定期量化評比。依據數量、質量制定評比制度，給優秀者鼓勵性質的物質獎勵與榮譽獎勵。

四、注重知識積累，厚積而薄發。

朱熹有言“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”除了生活積累，閱讀積累也是寫作的源頭之一。學生若一味求寫，不進行大量而廣泛的閱讀，積累一定量的知識元素，寫作就成為“無源之水”，久之文筆晦澀，文思枯竭。為了寫作需要，必須指導學生學會積累知識，“積土成山，積水成淵”，厚積而薄發。這方面我是這樣做的：

1、“授之以漁”。教會學生摘抄、剪貼、索引、制知識卡片、寫讀書札記等讀書方法。

2、提供資料，有書可讀。我除了自己為學生購買部分文學讀物外，還充分利用了學校“圖書室”的有利條件，借來一批學生可讀樂讀的文學、藝術、科普等讀物，在班內開辦“圖書角”供學生借閱，滿足他們的求知欲。

3、開辟“一日一詩”與“課前五分鐘美文朗讀”欄目。每天早飯后20分鐘，要求學生抄、背老師提供的經典詩歌一首，限時讀懂、背會。每節語文授課前5分鐘，由老師或學生朗讀美文一段、一首或一篇。

實踐證明，寫作興趣的培養對學生寫作水平的提高起著至關重要的作用，同時它也間接促進了學生閱讀能力的培養。我所教的學生的寫作，都沿著“不會寫，不想寫，要我寫——會寫、想寫、我要寫”的方向發展，作文水平穩步提高。

張秋香，教師，現居河南汝南。