農村中小學教師備課中常見的問題

劉　雪　崔士德

一、 本末倒置式

在個別農村中小學學校，有些教師受傳統教學觀念的影響，沒有充分認識到備課的重要性，不重視備課工作，甚至認為備課是一種負擔，是為了應付領導檢查而不得不做的一種工作。于是先拿著課本去上課，上完課之后只是按部就班地完成這些“文字”的抄寫，把教案集上的東西原原本本地或偷工減料地“搬”到學校統一發放的教案簿上，應對學校領導走馬觀花式的檢查。而真正在課堂上用到的“備課”，是教師在課前用心去閱讀現成的教案和參考書，并批注在課本上，進而羅列出的教學提綱或輪廓。這樣，就出現了教案與課堂教學分離的現象。這種“馬后炮”式的行為，很難滿足課堂教學的需要，嚴重影響了教育教學質量的提高。

二、 一錘定音式

農村中小學教師的視野相對狹窄、信息閉塞。許多教師備課、編寫教案，手頭只有一本教科書、一本教學參考書、一本相應的教案集。沒有其他教學資料，外出學習的機會也很少，教研只搞些形式。他們觀念陳舊、知識老化，編寫的教案缺乏新意，設計的教案大部分是直線型的、一問一答式的，學生自主學習的空間不大。對習題的處理大都要求學生按教材或練習冊的要求完成，很少做調整或增補，無開放性、生成性、個性化設計。也有一些教師認為該門課程自己都上過很多遍了，于是將自己過去所備過的課，多次重復使用。作為教師，在備課時要因時、因情、因人，不斷地更新知識，改進教學方法。新瓶裝陳酒 “以不變應萬變”的備課，容易使教學變得因循守舊，缺乏創新意識，影響課堂效率的提高。

三、 無米下鍋式

有些教師，自認為在講臺上講課是件綽綽有余的事，平常不注意知識的增長和素材的積累。臨到備課時，則捉襟見肘，東拼西湊，這樣的備課要么理論分析不透徹，要么舉例說明不恰當。作為教師，要養成終身學習的好習慣，要不停地學習，只有這樣才能做到備課之時“有米下鍋”，才能煮出香噴噴的“米飯”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在著作中談過這樣一件事：一位歷史教師講公開課，極其成功。課后，有人問她：“您這堂課講得這樣好，請問您備課用了多長時間？”她回答道：“可以說這堂課我準備了一輩子，但是要問直接備課的時間，那我告訴您，只有十幾分鐘。”教師的知識越豐富，視野越寬廣，各方面知識越寬厚，他就能在更大程度上把課上好。

四、 閉門造車式

現在的“備課”，或是老師一個人在辦公室“開單車”，或是年級組內幾個教師聚集在一起，你一言我一語，進行合作，美其名曰在集體備課。這些備課，說白了，都是在“備教法”。這種集中、統一形成的“優質教案”，根本無法去適應每個學生的口味，也不可能適應每個教師的操作。教無定法，對于不同學生，因需求的差異，教師的教法也應有所區別。對于不同能力的教師，教法上也要盡量貼近他本人，做到“我的課堂我做主”。要是一味拿名師的課去“依葫蘆畫瓢”，定然在課堂中沒了“生命”。這樣閉門造出的“車”，不管是對于學生、還是對老師，都是課前設置的“安全隱患”。因此在備課時，不能一個或幾個老師“遠離教室”、“遠離學生”、“遠離教師個人能力”、“遠離教育理論”，在那里“妄自菲薄”的搞什么“大教法”、“大智慧”研究，再大張旗鼓地拿學生做實驗。

五、 花拳繡腿式

一些教師為證明自己的備課有特色、與眾不同，不在備課的內容上花費心血，卻在備課的形式上大做文章，有的備課變成了書法練習本和美術繪畫本。還有的教師故意在教案上用不同顏色的筆圈圈點點、涂涂畫畫。如果我們稍加深入研究，便會發現他們的備課言之無物，言之少理或言之無理。教師備課寫教案是為了更好地“傳道、授業、解惑”，教書育人本身就是一門科學，是科學就要嚴謹務實，來不得半點虛假。教師是學生的榜樣，如果教師不求真不求實，又怎能要求學生求真務實呢？所以，我認為教師在備課時要以實在、實用、實效為原則，而不要去有意地粉飾備課，裝扮教案。

六、 單邊活動式

教學是雙邊活動，作為教學準備工作的備課，不能只是老師動起來，也要積極動員、引導學生作課堂的準備。如今老師備課中的“備學生”，大多只是簡單了解學生知識水平，有些還注重了一些學生的性格、愛好和特長。但這些幾乎是老師以“旁者”的身份，單方面去分析學生在課堂上將會出現的“學法”，教師“一廂情愿”的預設課堂和現實中生成的課堂往往是兩個樣。原因在于教師做教學準備活動時，學生沒有參與進來，沒有和老師互動備課。教師備課活動中，要先備教材，然后邀請學生加入，讓他們去“備課”，預習課文，“備”出問題，老師再根據學生的疑難，按照不同層次學生準備“開鎖的鑰匙”。

七、 虎頭蛇尾式

有一些教師，或是剛走上教師工作崗位，或是新上一門課、新教一個班級等原因，學期開始的時候心里充滿了激情。表現在備課上則是備課認真、充分、詳實，教案書寫工整、分量充足，教學安排從內容到形式都較為合理。可是一段時間過后，這種激情慢慢地降溫，備課便出現了松懈。表現在教案上則是書寫潦草、內容空泛、條理不清，有的就變成了抄書，分量嚴重不足。個別教師一旦學期過半，就停止備課了。這種“虎頭蛇尾”的備課現象，危害很大，需要引起相關教學管理部門及部分教師的高度重視。

（參考文獻本刊略）