從注釋瑕疵看如何實施和完善文言文教學

現行中學文言文教材中的文言文篇目，雖其所附注釋已經過嚴謹周密的論證考究，然而在詞義、語音、語法、修辭等注釋內容層面都有待完善，表現為該注而未注，注錯，注而未詳，注釋術語不系統，不明詞例，多注， 注而不透，釋義過簡等形式。這里重點談談古今異義方面的注釋。

古今詞義的異同歷來是文言文教學中的一個難點。 以今律古，往往表現為以今常用意義代替古義，這種注釋不完善之處從語言學層面而言是缺乏歷時語言，沒有足夠的對語言歷史性的敏感意識造成的。古代漢語是一種縱向的歷時語言，作為語言信息的載體，詞語的意義也在逐漸地演化著，從內容上看，造成以今律古的注釋瑕疵現象具體從訓詁學層面說來主要有以下幾種原因：

（一）對古代文化、名物、民俗習慣不甚了解。文言伴隨著封建社會延續了兩三千年，它所反映的各個時期的風俗習慣、某些制度，前后變化很大。在這方面，現行課本還有不少需要改進的地方，如《鴻門宴》中，教材對“則與斗危酒”中的“斗”字的解釋是“大的酒器”。在古代漢語中，“斗”字有三個義項：（1）盛酒器；（2）容量單位；（3）星宿名或星名。如果“斗”是盛酒器，則“斗危”不能連用，因為“危”也是古代的一種盛酒器。所以 “斗”在這里只能與表示“容量單位”的意義有關。《鴻門宴》中的這個“斗危”，正是指“大危”。教材注釋的“大的酒器”，應當是指“斗危”，而不是“斗”；否則，“危”就成了多余的成分。

（二）對古語言現象沒有足夠的重視。如古同義復詞連用等語言現象。如《孔雀東南飛》有六句出現偏義復詞，公姥、父兄、父母、弟兄，均是偏義復詞。注釋除注出文中專指“姥、兄、母”外，最好還標明：這就是偏義復詞現象。這樣才能做到提綱挈領，授人以漁，有利于學生積累文言文知識和規律。

（三）脫離特定的歷史地理環境而專事文字訓詁。這樣會致使文史脫節，造成對部分詞語的誤釋。如王勃《滕王閣序》：“落霞與孤鶩齊飛。”其中的“落霞”，王力主編的《古代漢語》、人民教育出版社出版的《古代散文選》等都不注，人們往往理解為傍晚的云霞。其實晚霞與野鴨在大小、形體、特征等各方面都不可能有相近之處。 滕王閣故址在今江西省南昌市贛江畔，宋吳曾《能改齋漫錄》卷十五《辨霞鶩》條說：“蓋南昌秋間有一飛蛾，當七八月之間，皆紛紛墮于江中，土人謂之霞。”明郎瑛在《七修類稿》卷二十一《落霞》條中也說：“落霞乃鳥也。形如鸚哥少大，遍體緋羽。”這兩種說法都有一定根據，至少可供閱讀時參考。

（四）在作注工作時的操作層面上，沒有核查足夠的文獻例證。就是說，不明古訓，沒仔細檢查各代訓析。這里所說的詞例，包括兩方面的內容。一是時代之例，即某些詞在不同時代所具有的特定含義和用法。二是作家用詞之例，即作家共同的或個人的遣詞構句的習慣和方法。不明乎前者，就可能以今律古或以古亂今，不明后者，對古文的理解就可能生硬、膚淺。如柳宗元《小石潭記》里“坐潭上，四面竹樹環合”，這個“上”字，語文教材未加注釋，似不解自明。但實際上這個“上”既不能訓為“上面”也不能訓為“中間”。潭本是 “水深之處”，所以不能簡單地解釋為“坐在深水潭上面”。其實，這個“上”字的義項與《詩經·魏風·伐檀》“置之河之干兮”“置之河之側兮”中的“干”“側”相類，均為“邊側”的意思。

不過以今律古要跟以“今”推“古”法相區別。前者是一種訓詁作注的謬誤和偏差，后者是一種正確的學習古漢語的并且往往是事半功倍的挺有效的方法。因古今異義的語言現象有兩種情況：一種情況是漢語的一些基本詞，古今義變化不太大，就可以啟發學生從今義去理解古義，另一種情況是古今義不同的詞，是學習文言文中最容易出錯誤的。對于第一種情況，可以利用以今推古的學習方法去學習。既能使學生學得有趣、輕松記住古義，且能更透徹地把握今義，一舉兩得。

反觀上述這些中學文言文中出現的訓詁作注問題，我們 認為訓詁學本身、一線的語文教師、課本編纂者們都有責任從各方面加以注意完善。

首先，訓詁研究工作者自身應該：1.訓詁學研究自身重視此類常用易誤解詞的研究。這些問題除了語文課本編輯作注等本身的直接原因外，還有訓詁研究自身的原因。在訓詁學學術研究中，研究往往集中于生僻字詞，常用詞的訓詁研究受到一定程度的冷落。而學生不理解的地方，一些看起來貌似淺顯易懂但其實卻容易混淆出錯的地方，如上文提到的 “斗”“床”“上”等詞，卻不加注解，當注而不注。也就是說，訓詁學在古代漢語詞匯研究中對一線文言文教學的重要作用尤其是在中學文言文注釋中的重要作用仍然沒有全面受到重視。2.注意及時同步把研究成果轉化為應用。進一步強化中學語文特別是文言文的訓詁意識，加強對訓詁學的研究成果的重視，盡可能地避免訓詁弊病，重視名物文化訓詁。

其次，教學實踐一線的語文教師應該：1.備課時用訓詁學獨立研究進行補充。在出版編輯系統沒有完善，遠水救不了近火之前，語文教師備課時要利用訓詁學的知識進行補充。遇到課本中當注而未注的疑難問題時，有可能有的是注釋者注不出加以回避，有的是把難的當成容易的以為無需注釋，語文教師必須運用訓詁知識加以補充。2.在課堂實踐教學中：（1）指導啟發學生充分用因文求義、隨文釋義等訓詁方法聯系上下文語境尋求語境義。從具體的語言環境出發來解釋詞語，而不必完全拘泥于注釋和既定義。（2）深入挖掘，有意識地結合政治、歷史、文化風俗及天文、地理等知識進行講授。這樣使學生領悟到語言文字不僅具有表情達意的功能，更是文化的載體，不僅解決了教學中存在的一些缺陷，更激活了學生的思維能力。（3）在文言文教學中適當運用一些訓沽方法進行教學。適當地運用一些訓沽方法、條例，把課文中關鍵的字、詞、句、章簡明扼要地講清、講實。

最后，語文課教材編纂者應該：1.廣泛及時吸收訓詁學研究成果和聽取各教學實踐一線的反饋和意見，及時完善教材瑕疵。2.建立注釋術語系統。在編輯和作注語文課本里面的文言文時，應該建立起一個注釋術語系統，這樣會對教學起到事半功倍、深入淺出、詳略得當、重點分明的幫助作用。這個工作包括兩個方面，一方面是區分已有的界限不清有所混淆的注釋術語，比如已有學者提到過的為通假字作注時“通” “同”兩者出現范圍和條件混亂，應該加以區分或統一的問題，另一方面是創立新術語，如：（1）古今異義的標上 [殊] ： 一些看起來貌似淺顯易懂但其實卻容易混淆出錯的地方，如上文提到的 “斗”“床”“上”等詞，統一在其注釋后標上這么一個括號小黑字。老師和學生看見了就會一目了然，特別留意。（2）容易使人誤解的詞語可在后面標上[誤] ：人們在閱讀或翻譯文言文時，很容易根據詞語的今義進行主觀臆斷。因此，對那些古今詞義有差別的詞語明確標示很重要。（3）生僻詞語或生僻的義項可在后面標上[生] ：因為這樣注出能馬上引起學生的分類注意，達到事半功倍的學習效果。（4）牽涉了典故和引文的標上[典]：課文中常運用典故或出現引文，這些典故或引文雖然屬常見，但由于中學生尚未接觸過，課文可加以介紹以幫助他們準確地理解。而此類注釋可以不必出現在課文每頁下面的正式注釋里，而補充在課文的后面作二級拓展閱讀材料。

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（麥劍芬 北京師范大學文學院100875）