新課標下語文教學中的創造性閱讀

語文新課標指出“學生是語文學習的主人”，“在教學中應創造性地理解和使用教材”。創造性閱讀是指在理解性閱讀的基礎上引導學生借助聯想和想象，憑借自己的生活經歷和體驗讀出作品的言外之意、弦外之音，它超出作者的本意。創造性閱讀能讓學生加深對文本的理解，獲得作品中沒有的東西，得到更豐富的體驗與感悟。這種在閱讀中融入自我感受的閱讀是閱讀的最高層次。前蘇聯教育家贊可夫在《和教師的談話》一書中指出：“如果我們不是讓每個學生都按照他自己的思想方式、感情和性格特點去感受作品，那就很難在閱讀課上活躍起來。”那么，在平時的語文教學中如何引導學生創造性閱讀呢？我們認為可以從以下幾方面進行嘗試。

一、質疑，大膽探究言外之意

創造性閱讀是學會疑問的閱讀。朱熹說：“讀書無疑者，須教其有疑，有疑者卻教其無疑，至此方得長進。”這里朱熹告訴我們讀書必須學會質疑才能進步。因為質疑，必有思忖；因為思忖，必有發現；因為有發現，就有創新，有創新，就是創造性的閱讀。

在教學過程中如能鼓勵質疑并巧妙引導，就能在學生思維平靜的水面上激起一連串思維的漣漪，從而培養學生創造性閱讀文本的目的。杜甫的《石壕吏》歷來被認為是一首具有人民性的好詩，上課時有學生提出這樣的疑問：在差吏抓夫時，詩人在睡覺嗎？他是不是一個冷漠的旁觀者？一石激起千層浪，這在筆者備課時的確沒想到，筆者讓學生再讀課文并展開積極的討論。結果，學生找到了這些詩句：“暮投石壕村，有吏夜捉人”“吏呼一何怒，婦啼一何苦”“老嫗力雖衰，請從吏夜歸”“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”“天明登前途，獨與老翁別”。有學生說，詩人雖然未出場，但這些詩句卻分明顯示出他目睹了差役抓人的整個過程，他通夜未能入睡，可見他的內心是不平靜的，他不是一個旁觀者。有學生說詩人雖未出場但字里行間卻滲透著他對兇橫殘暴的差役的憎恨，對老婦人一家的悲慘遭遇的深切同情，以及為戰爭給人民帶來的巨大災難而深感悲痛。學生的理解是正確的。在此基礎上筆者說這正體現了詩人巧妙的構思，詩人于敘事之中飽含無限深情，這也正是詩歌在藝術上的一個突出特點。課堂上這樣大膽的疑問既提出問題又引導學生走進文本，進入詩的情境中來，這對培養學生的探究能力是很有幫助的。

二、存異，積極鼓勵多元解讀

創造性閱讀是“百家爭鳴”式的閱讀。一直以來，我們已經習慣于“事物的正確答案只有一個”這種思維模式。語文課常常依賴于教參，有的教師甚至把它作為唯一標準。而美國大科學家費·因格提出：“事物的正確答案不止一個，不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。”他說的雖然是科學領域，然而在“求異”這一點上和創造性閱讀的要求是一致的。的確，求異思維是創造性閱讀最本質的特征。新課標就明確要求閱讀要“多角度的、有創意的閱讀”。要求“在交流和討論中敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。 叔本華曾說：“不要將自己的頭腦變成別人思想的跑馬場。”因此，在引導學生創造性閱讀文本的過程中，教師要真正重視學生的個人體驗與感悟，允許并鼓勵學生有不同的見解，引導學生敢于打破常規看問題，善于跳出文本（并不是脫離文本）看問題，從不同角度看問題，學生的想法只要合理，就允許他們暢所欲言，去充分放飛自己的思想。

三、補白，深入挖掘未盡之言

創造性閱讀是有所創新的閱讀。其中補白是創新的一種重要方法。所謂“白”，是指文本中寫得含蓄、留給讀者想象空間和回味余地的地方，這些地方往往是文本中最吸引人的地方。語文教材中的文章多是名家名篇，“不著一字，盡得風流”之妙俯拾即是，因此，教師要善于引導學生展開豐富的聯想和想象，運用已有的知識經驗去理解它，感悟它。《最后一課》的結尾是這樣的：“他轉身朝著黑板，拿起粉筆，使出全身的力氣，寫了兩個大字‘法蘭西萬歲，然后，他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘散學了，你們走吧。”在這里讓學生想象一下假如他是韓麥爾先生他會說什么，設置情境，讓學生通過想象把韓麥爾先生可能說的話給補寫出來。學生的想象出乎筆者的意料，有的學生說出了先生對普魯士侵略者的憤慨；有的說出了先生對法蘭西共和國的深情以及亡國的切膚之痛；有的說出了先生愛國卻無力救國的無奈……雖然學生補出的內容不如原文的表達效果好，但學生的想象是合情合理的，是符合當時的情境的，與文本內容也很吻合。根據情境補寫內容去挖掘未盡之言給學生創設了較大的創造空間，促使他們主動地創造性地解讀文本。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特” ，“一千個哈姆雷特”就是創造性閱讀的結果。然而無論怎樣，我們解讀的只能是“哈姆雷特”，而不能是其他的人物，所以無論使用哪種方法都要把握好一個“度”。 不能任由學生天馬行空、不著邊際地自由發揮，教師在尊重學生的獨特體驗的同時，要充分發揮自己的教學機智，細心觀察，認真對待，如果學生的體驗是率性而為的信口開河，或毫無根據的即興發揮，教師一定不要一味地認同和贊賞，要及時采取相應對策，引導學生反復研讀文本，及時給予矯正。否則，語文課堂將會出現混亂的局面，又何談達到創造性閱讀的目的呢？總之，創造性閱讀是閱讀活動的歸宿，是語文閱讀教學的最高境界。只要勇于開拓持之以恒，以閱讀為鍥機，一定會把學生培養成為創新型思維的人才。

（衡秀梅 江蘇省邳州市運河中學初中部221300）