《瑞雪圖》教學設計

[示例教材]北師大版實驗教材小學語文第七冊

[立案背景]葉圣陶說，教材無非是個例子。學生從一年級開始進行語言文字的訓練，到小學畢業已學了200多篇美文佳作，可“作文難教、作文難寫”的現狀一直是困擾語文教學的“瓶頸”。究其原因，是我們把這么多的“例子”沒有很好地認識和利用。在應試教育的陰影下，課堂教學著重凸現了閱讀知識點的灌輸，淡化了作文知識的滲透和應用，把作文訓練的任務推卸到單元訓練和學生的純自主作文上，作文教學悄然被拒之于閱讀教學的門檻之外，形成閱讀和作文“兩張皮”現象。其實，語文教學的本真是培養學生聽說讀寫的能力，閱讀和作文應是語文課堂的“同胞兄弟”，他們共同構建了語文教學的“左膀右臂”。如今語文課倡導要有“語文味”，其實質就是“主要看課堂教學中是否進行了一定量的‘從讀到悟‘從讀教寫”[1]。因此，在語文閱讀教學中，要千方百計地挖掘作文教學資源，“讓學生在閱讀教學中學會作文”[2]，達到“以讀學寫，讀寫結合”的目的，優化語文教學結構，全面提高課堂教學效率。

[教學目標]

1.自學生字詞。

2.有感情的朗讀課文，背誦喜歡的段落。

3.理解課文內容，感受雪后的美景，體會大雪給人們帶來的喜悅心情。

4.領悟抓住特點描寫下雪景象和課文的基本表達順序以及景物描寫中常見的順序。

[教學流程]

一、初讀課文，理清課文結構

1.學生自由讀課文，思考：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？

2.匯報，歸納。相機板書：

下雪前—下雪中—下雪后—聯想

設計意圖：這一環節的設計使學生初步感知課文的主要內容，從整體把握文章的脈絡，為閱讀提供一個結構框架，逐步培養學生作文前謀篇布局的整體意識，提高學生恰當安排材料先后順序的組織能力。

二、再讀課文，歸納大雪特點

1.學生默讀“下雪”情節，用筆勾畫描寫下雪時的情景。

2.學生交流畫出的重點語句。

3.小結：作者從白天寫到夜里，白天寫見到的大雪紛飛的景象，正面寫雪大；夜晚寫聽到的雪花飄落聲和積雪壓斷枯枝聲，從側面烘托出雪大，寫得生動形象，有聲有色。我們以后可以把這種正面描寫和側面描寫相結合的寫景方法運用到自己的習作中去。

設計意圖：通過學生讀悟結合，體會第一場雪“大”的特點，恰當滲透側面描寫的方法。因為學生在作文時言之無物的原因之一是只有對具體對象的感性認識，很難上升到理性階段，所以從不同角度進行側面描寫，將極大地拓展學生的觀察和思維空間，有效提高學生的語言表達能力。

三、精讀課文，了解描寫順序

1.學生帶著歡快的心情自由朗讀第三段。

2.思考：這一段從哪幾個方面寫雪后的美景？

3.畫句子，寫批語。先讓學生自己畫、批，再互相交流。如：

（1）“嗬！好大的雪啊！……粉妝玉砌的世界?！备爬搜┖笤暗拿谰埃瑝延^得使作者驚喜。體會“粉妝玉砌”的含義。（板書：概括）

（2）“落光了葉子的柳樹上，……”“銀條兒”“雪球兒”具體寫出了不同樹木上積雪的樣子。（板書：具體）“毛茸茸”“亮晶晶”等四個疊詞的妙用描繪了積雪的靜態美。（板書：靜態美）

設計意圖：對學生來說，寫作時雖然眼前需要描寫的事物較多，但從哪兒入手是個難點，因此，先從整體上概括描寫，再從不同景物當中選擇有代表性的景物進行具體描寫，即先概括后具體（板書：先、后），是一種比較常見的描寫景物的方法。

眼前美麗的靜態讓我們陶醉其間，但畢竟缺少了生氣和活力，請大家再讀有關語句，看看景物發生了哪些變化？

（3）體會“一陣風吹來……五光十色的彩虹。”動態寓于靜態之中，陽光、雪花相映生輝，瑰麗多姿，怎能不吸引人駐足玩賞呢？特別是活潑好動的孩子。這些都是動態描寫，表現的是雪后的動態美。（板書：動態美）

4.練習背誦。歸納描寫方法（概括——具體——靜態——動態），采用上面的順序指導背誦。

設計意圖：學生作文的難點不只是如何選材，有了材料如何寫得具體生動更不容忽視。只有把靜態的事物寫活，才能使作文充滿活力，生機盎然。因此，描寫的基本功能就是把眼前的靜態景物動態化。這又是景物描寫當中的一種技巧。（板書：先、后）

四、品讀課文，體會作者情感

齊讀課文，體會“瑞雪兆豐年”“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”的含義，體會作者對第一場雪的無比喜愛之情。

五、總結收獲，運用表達方法

1.學生說說學習課文的收獲。（可以從課文內容方面談，也可以從表達方法方面談。）

2.小練筆。（結合課文或當地實際，描寫一次天氣變化情況。）

設計意圖：語文貴在積累。學習一篇課文，對收獲要及時整理歸納，尤其是作文方面的點點滴滴更應及時鞏固運用，達到“以讀學寫，讀寫結合”的目的。長此以往，所學例子越多，積淀越深，厚積而薄發，學生作文能力的提高將不再是難事。

[板書設計]

設計意圖：板書的科學性在于它用簡明的文字突出課文的重點，給人留下過目不忘的印象。文章中雪后的美景是學生重點感悟的內容，也是作文教學的典型范例。板書將主要內容和作文指導的方法融為一體，實現了閱讀和作文同行的理念，是對作文教學寓于閱讀教學之中又彰顯閱讀教學效果的最佳詮釋。

注釋：

[1]李文泉，洪志明.整體把握：增強“語文味”的路徑選擇[J].教學月刊,2008,(04).

[2]龐世清.讓學生在閱讀教學中學會作文[J].小學語文，2008,(04).

(石兆琳甘肅省隴西縣尉家店學校 748100)