散文教學也需要詩意來灌溉

詩意是語文生命的血液，語文是詩意棲息的家園。語文教師亟需詩意涵養，語文教學亟需詩意灌溉，這是新課改給我們提出的要求。只有讓語文課堂充滿詩意，我們的學生才能“腹有詩書氣自華”。

鑒于此，筆者認為，如果教師在散文教學中充分挖掘文本“詩意”，時時讓詩詞點綴課堂，那么你的課堂一定會增色不少。

一、借詩句激發學生學習散文的興趣

為了做到“課伊始，趣已生”，課程的引入要新穎，有創意，要不斷變換。在散文教學中，借詩句巧妙導人，無疑會大大增加學生學習的興趣。

例如人教版新編教材高中第一冊《杜鵑枝上杜鵑啼》一文，觀念隱晦，學生很難理解文章的情感，因而學起來感到很頭疼。在導入新課時，筆者引用了以下與杜鵑有關的詩句：

蜀國曾聞子歸鳥，宣城還見杜鵑花。（李白《宣城見杜鵑花》）

其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴。（白居易《琵琶行》）

莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。（李商隱《錦瑟》）

可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮。（秦觀《踏莎行》）

這樣一來，學生對杜鵑這一中國文化中具有獨特內涵的意象有了一個大致的理解，他們的求知欲被喚起，課文在他們眼中也變得生動起來。他們饒有興致地展開學習討論，一塊硬骨頭就這樣被啃下來了。

二、借詩句豐富課堂文化內涵

詩情潤物細無聲，新課程標準下的語文教材常常體現出厚實的文化環境。我們語文教師應該把握好教材的特點，滲透中國文化的博大精深，讓學生呢喃在詩意的語文課堂中，在氤氳詩意的“潤物細無聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現智慧火花，提高語文素養。在散文教學中，引入相關詩句，能使課堂多一點文化內涵，學生多一點文化底蘊。

在學習《滕王閣序》一文時，筆者就引導學生充分挖掘文本中的“詩意”，從而激發學生探究的興趣和熱情。如講到“有懷投筆，慕宗愨之長風”一句，在給學生介紹了宗愨少年時“愿乘長風破萬里浪”的宏偉抱負后，又乘興講述了李白的名詩《行路難》，學生朗誦了末句“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”之后，紛紛感嘆少年宗愨一句狂言，到了李白之手，竟變得如此豪情萬丈，氣沖霄漢。學生在陡增對李白的敬慕之時，自然也記住了宗愨。此外，講“馮唐易老，李廣難封”，引出王昌齡的《出塞》“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”；講“關山難越，誰悲失路之人；萍水相逢，盡是他鄉之客”，引出白居易的“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”；講“鐘期既遇，奏流水以何慚”，又反其義而用之，引出岳飛的“欲將心事付瑤琴。知音少，弦斷有誰聽”。在吟誦領悟中，學生既了解了王勃的志向，又受到文化的熏陶，課堂的文化內涵也由此得以豐富。

三、借詩句營造課堂的氛圍

詩歌，常給人以強烈的情感沖擊，吟誦詩句，發揮想象，學生能進人課文意境，體驗作者的喜怒愛恨之情。在講析《為了忘卻的記念》一文時，筆者結合教材內容，適時穿插了魯迅先生的四首詩：

慣于長夜過春時

慣于長夜過春時，挈婦將雛鬢有絲。

夢里依稀慈母淚，城頭變幻大王旗。

忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩。

吟罷低眉無寫處，月光如水照緇衣。

悼楊銓

豈有豪情似舊時，花開花落兩由之。

何期淚灑江南雨，又為斯民哭健兒。

無題

萬家墨面沒蒿萊，敢有歌吟動地哀。

心事浩茫連廣宇，于無聲處聽驚雷。

無 題

血沃中原肥勁草，寒凝大地發春華。

英雄多故謀夫病，淚灑崇陵噪暮鴉。

通過吟誦這幾首詩，進一步渲染了文章悲憤的感情基調，幫助學生很好地理解了魯迅先生對敵人殘酷、卑劣行徑的憤恨，對革命青年慘遭殺害的哀痛以及對革命勝利的堅定信心。

四、借詩句培養學生的思考能力

在散文教學中，某些問題可以借助詩句的提示，放手讓學生獨立思考或小組討論找到答案，然后再由教師小結，以此來培養他們的思考能力。

例如在結束《鴻門宴》一課的學習之后，教師把楚漢戰爭的最后故事講給學生聽，學生會有疑問：為什么實力遠遠勝過劉邦的項羽最后會“自刎烏江”呢?對學生的這一疑問，筆者并未急于解答，而是向學生提供幾首相關的詩：

絕句（李清照）

生當作人杰，死亦為鬼雄。

至今思項羽，不肯過江東。

題烏江亭（杜牧）

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

烏江亭（王安石）

百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。

江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。

學生讀到詩句，可以進一步思考，進而找到一些問題的答案，如：究竟該如何評價項羽，項羽真正失敗的原因是什么，該如何看待他的失敗，項羽的失敗對我們有什么啟發等等。

總之，在古代散文教學中，適時適度地引用一些詩句，既激發了學生學習的興趣，又培養了學生的能力，是使語文學習走出單純的知識傳授，進入一個充滿詩意的、散發著文化馨香的意境的有效途徑。

（王光華 甘肅省高臺縣第一中學734300）