以職業生涯規劃提升寧夏高校貧困生就業力

武林波

三、以職業生涯規劃提升寧夏高校貧困生就業力

基于寧夏高校貧困生就業力現狀分析,為使貧困生擺脫就業壓力,快樂地學習和生活,提高自身素質和能力,從而自信地走向職場,必須探索出一個科學而有效的途徑,促進貧困生完善人格,成功就業。為此,本文將“全人教育”的理念貫穿整個職業生涯過程中,用職業生涯規劃促貧困生人格發展,促就業力提升。

1.增強貧困生對職業生涯規劃重要性和緊迫性的認識

一個人要想活得有價值,要想在人生的旅途中充滿著希望、快樂、夢想,做自己想做的事情,過自己想過的人生,需要對自己進行合理的職業生涯規劃,即設計自己未來的職業方向和目標。古人云:凡事預則立,不預則廢。制定職業生涯規劃可幫助學生明確人生的奮斗目標,幫助和激勵學生了解自我、了解社會、從而規劃未來,把握機會。職業生涯規劃是了解自我、設計自我的過程,而就業力的培養是塑造自我的過程,職業生涯規劃相當于設計好尋找寶藏的地圖,而就業力培養的過程也就是按圖尋找寶藏的過程,最終肯定能尋找到寶藏。若貧困大學生在大學四年期間能正確認識自我,確立職業生涯規劃,就能合理定位,并不斷地學習知識和參與實踐中提高自己的就業力。

為此,學校貧困生管理部門從貧困大學生進入大學校門起,應及時邀請專家對他們進行職業生涯規劃必要性方面的講座、咨詢,積極引導學生樹立正確的職業理想,強調符合時代要求的大學生應具備的職業素質,培養學生具有公平競爭的意識、拼搏進取的意識等,提高學生對職業生涯的認知和理解,知道自己到底是誰?自己到底需要什么?也就是首先要了解自己,認清自己將來所要從事的工作和自己的不足,進而制定學習目標,合理設計大學生活。在此基礎上,要初步了解職業,特別是自己未來所想從事的職業或自己所學專業對口的職業,進行初步的職業生涯規劃。同時在心理上,使同學們了解到學校的各項貧困生資助制度,減輕學生的經濟壓力、心理壓力,使他們盡快轉變角色,認識新的學習、生活環境,認識老師和同學,以積極的心態建立新的人際關系,適應大學生活。

2.加強師資隊伍建設,創新貧困生職業生涯規劃教育模式

要培養出高素質,復合型的學生,就必須要有高素質的教師隊伍作為堅強的后盾。學校就業指導中心應聘請專業能力強,思想素質高的職業生涯規劃教師組成教學團隊,明確團隊目標,定期選派部分教師參加國內、區內職業生涯規劃培訓、人力資源論壇、中小型企業創新論壇等,開擴教師的視野,不斷拓展教師的思維方式,使他們能夠深入研究新形勢下社會人才需求方向,研究貧困生的心理特點,性格特點,興趣愛好以及價值取向,找尋符合貧困生成長規律和發展潛能的教育模式,努力使職業生涯規劃教育從教師講授為重點的觀點向以學生自主學習為重點的觀念轉變。通過互動式、體驗式教育方式,喚醒貧困生學習的主體意識。在教學中可將參與課程的學生分為若干個小組,每組1—8人,自發選出組長,起組名,定組規,每個小組成員自愿在承諾書上簽名,共同遵守小組規則,共同參與整個教學過程。教師可通過“破冰”游戲使小組成員互相認識;通過“降落興趣島”使同學們初步了解自己的興趣愛好;通過“價值觀”拍賣,澄清自己的價值取向等。通過教師引導、學生參與的教學模式使學生們完全投身于整體學習中并決定自己要學什么,吸收什么,并以主動積極的態度去了解自己,了解職業世界,并將這種體驗學習方式應用到外在環境的挑戰中去,從而在面臨選擇時,能夠自己決策,活出自己的人生。

3.完善職業生涯規劃課程體系,提升貧困生就業力

職業生涯規劃強調受教育者具有各種發展潛能,教育目標在使個體充分并完整發展潛能。在教育原則方面,必須充分尊重受教育者的完整人格;在教育的內容方面,學生學習的內容必須加以統整,兼顧認知與情感,人文與科技、專業與基礎,學生需要了解從生命開始到成長的最后階段;在教育方法上,教師必須提供學生充分探究身心潛能的機會,兼重思考與操作、觀念實踐、分工與合作、欣賞與創作。綜上而言,一個完整的職業生涯規劃課程內容應從認識職業生涯規劃、自我了解的理論開始,將之融入于個人的生活、生命、工作、生涯計劃,通過實踐,達到自我實現。課程內容涵蓋自我了解、生命歷程、人際關系、壓力管理、時間管理、個人信仰、生涯探索、體驗學習、終生學習和自我實現等。通過這樣完善的課程體系,使受教育的學生,尤其貧困學生擺脫心理束縛,理解生命的價值和活著的意義。通過自我分析和職業測評,清晰定位自己,努力在學校期間培養自己適應社會的綜合素質和能力,使自我成為一個“活在當下,活出自己”而充滿自信的個體,從容地走向職場,成功就業。

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本文為寧夏大學福特基金PHE項目2009年研究課題。