寬容的智慧

羅　偉

一天，因美術老師臨時有事，教導處安排我代課。應允之余，我有幾分竊喜，因為我正上習作指導課，若與下節美術課相接，我就有了充裕的時間指導和講評。沒想到待我把這一消息告知學生，教室里一時竟像炸開了鍋。對此，我已習以為常，也不會因幾個學生的情緒不快而左右自己的安排。于是我始終微笑地注視著那幾個憤憤不平的小家伙，待大家情緒平息，才繼續進行習作指導：“習作貴在真實，唯有真情實感才能打動人心……”

孩子們的情感漸漸調動起來，思路打開，奮筆疾書，很快進入物我兩忘之境，部分學生甚至對飄然入耳的下課鈴聲都置若罔聞，大有“文不驚人死不休”之勢。

時間很快過去二十幾分鐘。學生陸續揚起手中的草稿，示意已經完成。我宣布開始講評。因為每次講評都是當場隨機抽取，孩子們的情緒頓時又被牽動起來，一張張小臉寫滿了緊張、激動、惶恐和期待。

我故弄玄虛地在教室里走了一圈，在一陣陣驚呼聲中隨意抽取了幾份習作。一些沒被抽到的孩子似乎很不甘心，小手高舉，嚷嚷著要求念自己的。中隊長子怡尤其心急，大聲喊著：“羅老師，念我的吧，絕對真實……”子怡的習作一向不錯。我想，那第一個就念她的吧。

結果，剛看題目我就嚇了一跳：《討厭的羅老師》——寫我的？而且還“討厭”？難道是反彈琵琶、欲揚先抑？可待我快速瀏覽完全文，心里真是絕望透頂——哪有半點“揚”的意思，整個一篇罵我的文章嘛！念，還是不念？兩種想法在我腦中不停交織。

我下意識地瞟了一眼子怡，只見她一臉鎮定，甚至有點興奮與期待。看來，如果不念，不光會讓我在學生面前大失威信，也勢必挫傷子怡的自尊，并影響其他學生的興致，自然，更會影響到這次習作講評的效果。

于是，我不動聲色，抑揚頓挫地念起子怡的作文來：“以前，羅老師在我心中是一個善良、美麗的好老師……可是今天，我才發現我看錯人了。其實羅老師是一個非常令人討厭的人，這節課明明是美術課，她憑什么占用我最喜歡的美術課來寫作文？氣死我了……我討厭你，死羅偉。”

也許這大大出乎孩子們的意料，我看見一張張小臉上露出詫異和憤懣的神色。而子怡呢，依然是一副洋洋得意、滿不在乎的樣子——嗨，好一個天真無邪的小女孩！

我搖搖頭，繼續念：“……死羅偉，臭羅偉，你等著瞧，將來我一定要當校長，我要報復你，讓你知道我的厲害……”

習作念完，全班一片嘩然。沒待我講評，孩子們早已按捺不住，七嘴八舌地議論開來：“怎么能這樣寫作文？”“這根本不是寫作文，完全是在罵人。”“哼，虧你還是中隊長……”

同學們激烈的反應，顯然大大出乎子怡的意料。她先是愕然，而后又似乎意識到了什么，慢慢地垂下頭，受挫的沮喪很快取代了剛才的神采飛揚。她不時用眼角偷偷瞟我，讓我明顯地感覺出此刻她內心的緊張與不安。

議論漸漸停止，孩子們紛紛把目光投向了我。我深知，此時此刻，我的任何講評，對子怡、對每個孩子都至關重要，這也正是對學生的情感、態度、價值觀進行正確引導的有利契機，我必須好好把握。

教室里異常安靜。我略加沉吟，開口道：“首先，我要表揚子怡同學。因為，她的文章講述的是真實的事情，表達的也是內心真實的感受。而真實，正是習作的最可貴之處，也是我們語文課一直倡導的精神。所以，僅這一點，就值得我們大家好好學習。”

孩子們睜大眼睛看著我，臉上寫滿疑惑。

“其次，我也要感謝子怡同學。因為她的作文提醒我，不能隨便占用同學們的其它課程，否則就會成為讓你們極為討厭的‘罪人。”

孩子們都笑了，子怡似乎也放松了許多。“但是，”我繼續緩緩地說道，“老師認為，語言文字本身應該是純潔而美麗的，我們的習作應該盡量用美好的語言來表達心中善良美好的情感。如果用它來泄憤甚至辱罵，那不僅是對文字的一種玷污，同時也是對他人的一種傷害。同學們，你們說對不對？”

“對！”孩子們異口同聲地回答。

子怡臉紅了，不安地絞著雙手。“所以，我覺得，即使要表達對老師的不滿，也可以有更好的方式。子怡，愿意大家幫幫你嗎？”子怡使勁點頭，臉上顯露出期待的神情。于是，教室里又熱鬧起來：“子怡，你應該把罵老師的話去掉，那樣文章讀起來就不會那么難聽了。”“子怡，你可以寫建議書啊，讓學校給我們安排其他美術老師代課，那樣不就可以上美術課了嗎？”“子怡，你即使對老師不滿，也應該委婉地說出來呀，那樣老師也許會被你感動，今后就不會占課了。”……

子怡顯然被感動了，不停地點著頭。我隨機幽了一默：“冤枉啊，今天可是學校安排，不是我有意占課哦！”教室里一片歡笑。

第二天，子怡主動交上來的習作選擇了另外的內容。我并未問為什么，也不打算再問。因為我相信，昨天的習作講評，一定會在每一個孩子心中留下記憶，留下感動，包括子怡，當然，也包括我自己。

不久之后，一位家長打來電話說：“羅老師，上次孩子回家給我們講了子怡寫作文的事。說實話，我們當大人的聽了都很感動。我們平時工作忙，對孩子關心不夠，孩子難免有不懂事的地方，可是把孩子交給你，我們做家長的真的很放心。”

放下電話，我沉思良久。我想，家長所說的“放心”，絕不僅是對我個人的一種褒獎，更暗含著一份耐人尋味的希翼和期待：對學生的寬容，不僅需要有海一般寬闊的胸襟，更需要一種充滿智慧、了無痕跡的指引。

這樣的希翼和期待，不正是教育的精髓之所在么？

（作者單位：重慶市渝中區人和街小學）

責任編輯余志全