計算教學中“情景串”教學資源的開發和利用

陳 永

【摘要】本文筆者從以下幾方面來闡述“情景串”教學資源的開發:一是動態的情景串來源于靜態的主題情景圖。二是動態的情景串來源于貼近的生活實踐。三是動態的情景串來源于生動的動畫故事。四是動態的情景串來源于有趣的游戲活動。

【關鍵詞】動態情景串 靜態主題圖 生活實踐 動畫故事 游戲

一、動態的情景串來源于靜態的主題情景圖

實施情景串教學并非無源之水,無本之木。新教材在排版上明顯文字敘述少了,隨之而來的是一幅幅生動有趣、五彩繽紛的主題圖嵌入我們師生的視野,也深深地吸引著我們。正是這些將一幅幅寓知識、思想、情感于一體的主題圖融入我們的課堂教學,為我們的教學設計提供了豐富的資源,給枯燥的數學賦予了新鮮的生命,使我們的情景串教學成了有源之水,有本之木。充分挖掘主題圖,以學生感興趣的相對獨立的故事或活動演繹“主題圖”情景,把豐富的情景畫面與具體的數學知識有機結合起來,讓豐富的情景設置在學生學習的過程中自始至終發揮一定的導向作用,幫助學生在快樂的氛圍中學習知識。

如第四冊“表內除法(二)”的第一課時,例1給出了學生慶祝節日的主題情景圖,而配備的練習1—4的主題圖分別是小猴爬竿、小兔采蘑菇、小鳥送信、小豬吹泡泡。而低年級學生對靜態信息窗的興趣持續時間過短,相對獨立的主題圖使課堂顯得過于松懈,存在一節課中前半節課學生興致高昂,后半節課學生死氣沉沉、按部就班的現象,于是我嘗試著把靜態的、相對獨立的幾個信息窗轉變為一個動態的連貫的情景串。把整節課設計成以學生喜歡的“慶祝六一”為主線,通過“布置聯歡會場”(例1的教學內容)——“參加快樂的游園活動”(練習1—4的教學內容)展開教學。

通過對教材的有效調整,把靜態的信息窗變為動態的情景串,將用乘法口訣求商的計算技能以圖畫、操作、語言等形式為載體,潛意識地傳遞給學生,讓學生能在直觀、生動的游戲情境中興趣盎然地去計算,使他們體會到用乘法口訣求商是幫助人們解決實際問題的工具,讓學生發現數學就在身邊,對數學產生親切感。

二、動態的情景串來源于貼近的生活實踐

選取學生熟悉的生活情景,可以直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情景進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活情景,將學生感興趣的生活實踐活動情景貫穿起來,編排成“情景串”。

如第四冊表內乘除法的練習課中我是這樣設計的:情景串大背景:星期天老師帶領同學們到游樂園去玩。情景一:出發前,班長清點人數。師:我先請班長清點一下我們今天一共來了幾組?(6組)小朋友看一看每組有多少人?(4人)師:板書:一共6組,每組4人。師:誰能根據這兩條信息提出一個問題?(一共有多少人?)誰能解決這個問題?情景二:開始出發,如何租車?課件畫面:停車場里有8輛車,每輛車限坐3人。情景三:來到游園門口,準備買票。課件畫面:游樂園門口,張貼有游客須知及門票價格(每人2元)。情景四:進入游樂園,設計游樂項目及游覽路線。課件畫面:游樂園內各項游樂設施的價格及相關規定。情景五:休息,到游樂園內的食品超市購物。課件畫面:游樂園一食品超市內,礦泉水2瓶6元,汽水每瓶4元。

一節課,始終圍繞“游覽”這一情景而展開,教師給學生創設了一個又一個的情景,引發一環又一環的問題,為學生自主學習、自主探索活動提供了一個有效的平臺,促使學生層層深入地思考、體驗與感悟,讓學生自覺地、全身心地投入到計算學習活動中,用心發現、用心思考、真誠交流,在跌宕起伏的情感體驗中自主完成對知識的建構。創造性地巧構情景串,將計算的內容、知識與技能溶入了豐富多彩、生動有趣、具體現實的生活場景中,激活了學生學習的積極性;激活了學生思維的靈活性;激活了學生問題意識,形成了問題串;改變了學生的學習方式,使學生在現實的“情景串”中,會應用數學思想,發現問題,提出問題,自主探究計算解決問題;在“情景串”中合作交流體驗到學習數學的樂趣,促進學生的發展。

三、動態的情景串來源于生動的動畫故事

單靠一幅圖、一段話是很難創設出讓學生感興趣的情景的。動畫故事是小學生的最愛,小學生對于動畫故事非常感興趣,他們思維也就容易被啟迪、開發、激活。對來源于動畫故事的情景串就會產生可持續的動機,這是一種催化劑,使計算教學跳出純粹為計算而計算的技能訓練的老路子,讓學生在生動具體的情景中學習數學,算用結合,使課堂充滿生趣。

如第一冊在教學“用數學”時,上課伊始,我就以“森林里的早晨”那美麗的畫面、鳥兒的叫聲吸引孩子們的注意力,使孩子們仿佛身臨其境。整節課我設計了引導一系列學生去郊游大森林的事理情景串,把教材中的例題、習題有機地串聯了起來,使學生仿佛置身于愉快的旅途之中,讓學生在玩中學、樂中學、學中樂。把抽象的知識具體化、靜態的畫面動態化,使學生的各種感官參與學習活動,形成了生動活潑、興趣盎然的學習氛圍,促成了認識活動的探索化、動態化和情感化。

情景串的創設親切、簡單、自然,讓學生在熟悉的動畫故事情景中提出有關的計算問題,學生在故事中練習,在故事中學到知識,不僅感到輕松、愉快,而且在不知不覺中,就把一節課的知識學會了,直到下課時還意猶未盡。

四、動態的情景串來源于有趣的游戲活動

來源于生動有趣的游戲活動的情景串特別適用于計算練習課與復習課。計算練習復習課,大家都無所適從,要不一題一題照著講,要不分類來講,的確枯燥,不知不覺成了我們數學老師心中永遠的痛。對于學生尤其是中低年級的小學生而言,單純地出示練習復習材料讓學生直接練習,僅僅停留在對知識簡單回爐上,他們會覺得枯燥乏味。但如果根據練習復習內容,用情景串將知識進行有效整合、提升,枯燥的練習復習課就會變得有趣有益。

“情景串”的創設,應是充滿計算課堂的整個時空,只要有計算活動的進行,就有相應的計算背景,它應當是多維度、全方位的,應當在學生整個的計算學習過程中自始至終發揮一定的導向作用,促進學生進行自主,有效的學習。以激發學生的計算興趣為支柱,以培養學生的數學問題意識為導向,以促進教學目標的有效達成為目的,努力創設“合適的”情景串。讓情景串以“數學”為支撐,讓情景串多一點“數學味”,使我們的數學課堂不失“數學味”,使我們的計算課堂不失“生活味”!