課堂提問藝術(shù)與學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣

胡道宏

【摘要】本文從四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和釋疑:一是在反復(fù)朗讀中釋疑。二是在同類比較中釋疑。三是在啟發(fā)引導(dǎo)中釋疑。四是借鑒資料釋疑。

【關(guān)鍵詞】提問藝術(shù) 質(zhì)疑習(xí)慣 啟發(fā)教學(xué)

提問:課堂提問是教學(xué)中用得最多卻又很難用精、很難用巧的一門藝術(shù)。在語文教學(xué)中,重視課堂提問,掌握課堂提問的藝術(shù),是提高教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑。

質(zhì)疑:《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生:“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問題。”愛因斯坦也曾經(jīng)說過:“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,主動(dòng)質(zhì)疑,既是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑,又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要方法。

目前,在眾多的語文教學(xué)方法中,課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)與思考問題、解決問題有著密切的關(guān)系,課堂設(shè)疑提問的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。如何精巧設(shè)問,才能使得思考不再成為學(xué)生精神上的負(fù)擔(dān),而是一種身心的歡樂和享受,是每個(gè)語文老師應(yīng)該認(rèn)真思考和努力探討的一個(gè)重要課題。

現(xiàn)今新課程的語文教學(xué),“注入式”的教學(xué)方法已經(jīng)不再受到學(xué)生們的歡迎,而合作、討論、探究式的教學(xué)方法正在逐漸成為一種重要的教學(xué)方法。如果教師提的問題有啟發(fā)性,那么學(xué)生就樂于思考,樂于回答,對(duì)其學(xué)習(xí)新的知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生一種促進(jìn)作用,課堂上也就不至于“死水一潭”;反之,如果教師提的問題空洞生癟,或是嘩眾取寵,讓學(xué)生作簡單的“問答游戲”,表面上看起來課堂上舉手的人很多,搞得轟轟烈烈,其實(shí)是簡單化了學(xué)生的思維,讓學(xué)生一味的去文字上找答案,根本談不上發(fā)展學(xué)生的智力。

提問的目的很大程度上是為了正確引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑:學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑怎么辦?我在實(shí)習(xí)中體會(huì)到:首先要讓學(xué)生敢于提問,要破除學(xué)生怕提問、怕師生嘲笑的心理疑慮,讓學(xué)生大膽地提問,毫無顧忌地提問,凡是提問,不管好與壞,不管對(duì)與錯(cuò),都要給予肯定和表揚(yáng)。其次,要教給學(xué)生提問的方法,要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,抓住關(guān)鍵問題提問,不能“淺問輒止”,而應(yīng)該刨根究底,多角度地思考,多方位地發(fā)問。再次,要在質(zhì)疑上舍得花時(shí)間,絕不能走過場,搞形式,而應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問,逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成由不敢問到敢問,由不會(huì)問到會(huì)問的習(xí)慣。

對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑,只要是有思考價(jià)值的問題,無論是教師能回答的,還是不能回答的,都應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生自己釋疑。根據(jù)學(xué)生問題的不同類型,可以從以下四方面引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和釋疑。

一、在反復(fù)朗讀中釋疑

“書讀百遍,其義自現(xiàn)。”對(duì)于學(xué)生提出的似是而非、有爭議的問題,可以讓學(xué)生在反復(fù)朗讀課文后,從課文中尋找依據(jù)、討論辨析和自行求解。比如:教學(xué)《科利亞的木匣》一課時(shí),我們可以引導(dǎo)學(xué)生提出“科利亞怎么會(huì)找不到木匣呢?木匣是被敵人搶走了嗎?”的疑問,對(duì)于這一問題的解答,則可以讓學(xué)生自己認(rèn)真朗讀課文、正確理解課文內(nèi)容以后,便可以得出正確的答案。因此,我們可以組織學(xué)生反復(fù)朗讀課文,特別是要抓住人物的語言和人物的思想,讓學(xué)生讀出語氣、從中體會(huì)情感;然后在此基礎(chǔ)上;再請(qǐng)學(xué)生抓住課文中的詞句講科利亞找木匣過程中的思想變化和最終怎樣找到木匣的過程。使學(xué)生在反復(fù)朗讀中自我釋疑。

二、在同類比較中釋疑

有些問題不能孤立、片面地理解,必須借鑒相類似的閱讀材料,在相互印證、補(bǔ)充中求得全面的理解。比如在教學(xué)積累?運(yùn)用5的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎么樣才能抓住文章的主要內(nèi)容,我們可以讓學(xué)生回顧剛學(xué)完的《長城磚》,學(xué)習(xí)那篇文章怎么分析主要內(nèi)容,然后再讓學(xué)生仔細(xì)閱讀如《撈鐵牛》、《陶罐和鐵罐》、《科利亞的木匣》等幾篇文章,經(jīng)過認(rèn)真研讀再加上原來學(xué)習(xí)課文時(shí)學(xué)會(huì)的方法,引導(dǎo)學(xué)生自己得出如下結(jié)論:先通讀課文——大致了解課文內(nèi)容——得出各部分結(jié)論——最后串連起來成為文章的主要內(nèi)容。使學(xué)生通過閱讀比較,掌握課文主要內(nèi)容的概括方法。

三、在啟發(fā)引導(dǎo)中釋疑

有些問題,涉及到課文中含義比較深刻的詞句理解,如果我們能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過的方法去釋疑,就能收到比較好的效果。比如教學(xué)《小獅子艾爾沙》這一課,我們可以引導(dǎo)學(xué)生提問:“為什么說小獅子艾爾沙回來了,我又高興又難過?”然后啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文或者生活經(jīng)驗(yàn)來釋疑。聯(lián)系課文,小獅子回來了,好朋友又可以在一起了,“我”當(dāng)然高興;但又為小獅子艾爾沙不能適應(yīng)自然環(huán)境——“我”所以又感到難過。這樣,通過運(yùn)用多種方法啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生釋疑,就可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解,激活學(xué)生的思路。

四、借鑒資料釋疑

對(duì)于那些涉及面廣的問題,光靠語文教材是不夠的。對(duì)于這些問題,我們可以讓學(xué)生通過課外查閱相關(guān)資料等方法來自行解決,教師從中作一些方向性的引導(dǎo)。比如引導(dǎo)學(xué)生可以采取哪些途徑,查閱哪類書籍來解決這些問題。如教學(xué)《朱鹮飛回來了》,學(xué)生質(zhì)疑:“為什么朱鹮會(huì)這么少呢?”“朱鹮消亡和環(huán)境有什么關(guān)系呢?”我們可以引導(dǎo)學(xué)生搜集種種由于人類不重視自然保護(hù),破壞生態(tài)平衡從而導(dǎo)致許多生物滅亡、自然災(zāi)害頻頻發(fā)生的材料。使學(xué)生不僅通過收集資料解答了這一問題,而且提高了收集信息、處理信息的能力。

實(shí)踐證明,引導(dǎo)學(xué)生自己釋疑,能有效保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以,精彩的課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考問題的教學(xué)利器。