師范生應加強說課技能

林彥君

摘 要:作為師范生的一項基本功,說課的重要性越來越突顯。本文試從說課的意義、方法、技巧及應注意問題等方面進行闡述,讓師范生掌握說課技能,以便更好地適應將來的教師崗位要求。

關鍵詞:說課意義 說課技能 說課方法

作為一種深層次備課活動后的展示,說課成為近年來在教育領域影響較大的新生事物。它是師范類院校學生教育實踐的一項重要內容,是提高師范生教學、教研能力的有效手段,更是每位師范生必備的一項基本功。

說課介于備課和講課之間,具有機動靈活、短時高效、簡單易行、理論性強等特點。說課既可以展現教師在備課中的思維過程,也可以顯示教師對課標、教材及學生的掌握水平,還可以考察教師運用先進的教學理念和教學原則分析處理材料、指導教學設計、優化課堂教學的能力。

一、加強說課技能的意義和作用

說課技能是師范生在精心備課的基礎上,以學科教育教學理論為指導,以口頭表述形式為主,運用有關輔助手段向其他師范生和指導教師闡述某一具體課題的教學設計,并與聽課者共同就課程目標的達成、教學程序的安排、重點難點的把握及教學效果與教學質量的評價等方面進行預測和反思,共同研究探討如何進一步改進和優化教學設計的教學研究活動。它能綜合反映一位教師理論水平和教學能力。

(一)說課活動有利于提高師范生專業素養

說課不僅要說出課怎么上,而且要說出為什么這么上。這就要求師范生不斷學習,自覺研究學科教育專業理論,以提高自己理論水平。另外,語言的組織與表達能力也是說課的評價標準之一。這就要求師范生必須勤學苦練,讓講臺下的工夫在講臺上展現。說課訓練能積極有效地幫助師范生提高教師的專業素養,它包含了專業態度:專業精神、職業道德;專業知識:學科性知識、條件性知識(教育學、心理學)、文化性知識;專業能力:學科教學能力、教學研究能力、職業素質規劃能力等。

(二)說課活動有利于提高師范生教育教學能力

說課的精華就是把教學思想、教育理論和教學實踐融為一體,它反映的是說課者最主要、最關鍵的教學認識、教學策略和教學設計的思考;它所做的是最集中的、最簡略的,同時也是最關鍵的、最本質的一種教學提煉概括。因此,說課活動對說課者的觸動及引起的思考是非常獨特的,它促進說課者對教學進行系統的、深層的反思,不斷地提高教育教學能力。

(三)說課活動有利于促進師生雙向交流

由于說課對象不是學生,而是水平相當的教師和高水平的指導老師,這就促使師范生在備課時認真對待、狠下工夫。無論是課前說課還是課后說課,都要接受聽課教師和專家的集體評議,這種評議能發揮個人和專家的集體智慧,把個性的、靜態的、隱性的思維變成在集體監督下的動態的、顯性的教學交流。個人主說、眾人評說,達到雙向交流,克服了個人的缺陷和不足,可以博采眾家之長,來修正教案、完善教學設計,使其更加符合上課實際。

二、說課的基本要求及策略

(一)說課的基本要求

說課無論是課前說課,還是課后說課,都離不開以下三個方面:

1.說教材

教材是說課的基本依據,對教材的整體了解和局部把握是說好課的一個重要方面。說教材應包括:1.簡要說明說課的內容采用了哪個出版社的哪個學科、哪一冊書、哪一章節;2.本課題內容在整個教材體系或本單元教材中的地位和作用;3.教材編排的意圖和特點;4.本課題涉及的主要知識點及其與其他知識點的聯系;5.本課的教學目標;6.確定課題重點與難點及其理由;7.執教者本人進行教材處理的打算以及進行修改、增減的理由和依據等等。

2.說教法、學法

說教法就是根據本節課內容的特點和教學目標,說出選用的教學方法、教學手段及選用依據和預期達到的效果。由于教學方法的制訂與選擇受到教材內容、學生特點、教學媒體、教師特長以及授課時間的制約,一般情況下應根據教材的知識內容確定主要的教學方法。無論是哪種教法為主,都應注意實效,不能生搬硬套,要注意多種方法的有機結合。為了達到教學方法的優化,常常在現代教學理論的指導下,選擇最基本的一種或幾種教學方法綜合使用。

學法是指學生學習知識、掌握知識的方法和途徑。說學法就是說明在教學過程中,針對所授課內容的難易程度,結合學生的實際情況,告訴學生掌握知識的方法或技能。說課活動中雖然沒有學生,看不到師生之間和學生之間的多邊活動,但是教師的說課過程中仍要體現以學生為主體,充分發揮學生在學習中的作用,調動學生學習積極性。

3.說教學程序

說教學程序,即說明課堂教學過程和步驟安排以及這樣安排的理論依據。這是說課中更為具體的內容,要說出教學過程中各環節的銜接和過渡、板書設計、教學媒體的應用等內容。

說課的過程,最能體現教師的教學基本功和本質,即反映著教師的教學思想、教學風格。也只有通過對教學過程設計的闡述,才能看到其教學安排是否科學合理、是否具有藝術性。說課教師要緊緊把握教材的重點、難點,圍繞教學目標,切實處理好各教學環節的關系,進行精練、簡捷的概述。說課的時間一般在15分鐘左右,說教學程序是說課的重點,則要花10分鐘左右。

(二)說好課的策略

1.個性鮮明

說課作為教師之間的教學信息交流和對話的獨特方式,應該遵循高效率的原則,盡可能減少無效信息。課程標準、教材已明確給出的內容和已成共識的問題,在說課中應少說或不說,而應對教學設計中有特色的“亮”點進行詳細的闡述和分析,這樣說課才具有鮮明的個性,才能達到彼此交流和借鑒的目的,從而使自己的說課充滿活力和特色。

2.貫穿理念

說課不是讀教案,不是濃縮課堂教學過程,它的核心在于說理,在于說清“為什么這樣教”。因此,沒有理論指導的教學實踐,永遠是經驗型的教學,應該結合教學實踐,強調切實可行的教學理念,讓教學理念和教學思想貫穿說課的始終。

3.滲透學法

教師應當多考慮探究自主性學習方法、合作性學習方法等在教學中的合理應用,重視學法指導,還要結合教材的具體內容和學生的學習規律,合理調動每個不同層次學生的學習積極性和主動性,授之以“漁”。

4.展示素質

說課要語言簡明,講究語言組織的條理性和系統性,要讓聽者能聽清楚、明白,知道這節課要達到什么目的,并且為實現這些目標有哪些科學的學法、教法作保證。同時,教師的綜合素質和能力,也在整個說課過程展示出來。

三、說課過程應注意避免的幾個問題

(一)說課等同于讀教案

教案是教師備課這個復雜思維過程的總結,是教師備課結果的記錄,是教師進行課堂教學的操作性方案,即體現“教什么”、“怎么教”。而說課雖也包括教案中的精要部分,更著重體現授課者的教學思想、教學意圖和理論依據,具體闡述“我為什么要這么教”。簡單地說,教案是平面的、單向的,而說課是立體、多維的。

(二)說課等同于上課

有的老師在說課過程一直口若懸河、激動萬分地給大家“上課”。但是,說課絕不是“上課”,兩者在對象場合上具有實質性的區別。說課是“說”教師教學思想的軌跡,“說”教學方案是如何設計出來的、設計的優點在哪里、設計的依據是什么、驗定要達到怎樣的教學目標。這好比一項工程的可行性報告,而不是施工過程本身。

(三)說課說得太“懸”

說教學方法太過籠統,說學習方法有失規范。如有些老師一言以蔽之:“我運用了啟發式、直觀式的教學法,而學生則運用了自主探究法、討論分析法等等。”至于教師如何啟發學生、這些方法該怎樣操作,卻不見下文。

(四)說課手段形式過于簡單

說課過程沒有任何輔助手段和材料,手段、形式單一。說課者講得頭頭是道,而聽者卻一頭霧水。這樣的說課,難以達到預期的效果和目的。因此,說課教師應在有限的時間向評委或同行表達清楚自己這堂課的設計方法和原理。

總之,師范生應在日常備課、實習實踐中不斷加強說課訓練,提高說課的技能,才能適應新課改的需要。

(作者單位:福建師范大學音樂學院)