名著導讀輕視不得

自2001年課改，至今也有八個年頭了。依筆者實踐，較以往語文教材相比，人教版義務教育課程標準實驗教科書——語文里邊有兩朵奇葩，其中一朵是“綜合性學習”，另一朵是“名著導讀”。筆者曾撰寫《讓孩子在“綜合性學習”中自由飛翔》一文，嘖嘖稱贊了“其中一朵”。今天，面對現實中的種種景況，覺得有必要說一說“另一朵”奇葩。

（一）關于“名著導讀”的生存現狀

現狀之一：對“名著導讀”視而不見，被排除在教學內容之外，認為這是學生自覺自主的事情。這種做法有悖課改精神，同時有礙中華民族整體素質的提高。北京大學中文系孫玉石教授認為，提高民族素質、修養，還是需要閱讀名著原作。如果文學名著對現今青少年成為陌生的文化，那將是整個文化素養的萎縮。這句話說得很中肯。早在上世紀二三十年代，胡適先生就在《中學國文的講授》中指出“中學堂用的書只有那幾本薄薄的古文讀本”是遠遠不夠的，認為“國語文”教學要“看二十部以上，五十部以下的白話小說。例如《水滸傳》《紅樓夢》《西游記》《儒林外史》《鏡花緣》……”，他甚至擲地有聲地撂下一句狠話：“若不能做到我所期望的程度，那便是中國教育的大失敗！”

現狀之二：對“名著導讀”粗淺的理解轉化為“讀‘名著導讀”，認為這是學生學習掌握名著的一條終南捷徑。多年前，《中華讀書報》刊登了關于“讀‘名著導讀”爭論的系列文章。就特定的閱讀群體——中學生而言，我比較贊賞《名著導讀導什么》一文的觀點：“名著導讀，是學習的捷徑還是偷奸取巧？人都是這樣，總有一種與生俱來的惰性。用簡單的方法能夠得到的就不會采用復雜的方法，通過容易之道能夠達到目標的就不會去走艱難之途。道理其實很簡單，一個人伸手就能摘到樹上的蘋果，那他何必還要爬到樹上去呢？讀名著導讀，許多人都認為這是一種學習的捷徑，因為他可以在一分鐘內掌握一部世界名著。我卻以為這是一種偷奸取巧，因為你在一分鐘就掌握了別人在幾百分鐘幾千分鐘甚至幾萬分鐘才掌握了的世界名著，那么你所掌握的內容也只能是別人所掌握的幾百、幾千、幾萬分之一。由此觀之，讀名著導讀是學習的捷徑亦或是偷奸取巧不就不言自明了嗎？實質上這是一種‘偷奸取巧的做法。”實踐證明，只“讀‘名著導讀”的做法或是能應付考試，但于提高學生的文化素養是沒有多大幫助的，于學生良好的心性養成是有害的，不值得提倡！

現狀之三：將“名著導讀”劃分為“考試區”和“非考試區”兩大類，認為這樣有利于減輕學生的學習負擔。記得兩年前參加我市南山區教育局組織的課改經驗交流會上某中學的老師曾提出這樣的建議，認為中考在考“名著導讀”時只考教材當中的選段，或者指定考試范圍的篇章。這種建議，理由冠冕堂皇，雖然最終未被采納，但它卻反映了一些教師仍然被應試教育的枷鎖所束縛。現在仍然有些老師為了應試，做學生名著閱讀的“保姆”，替學生梳理故事情節、歸納中心大意、分析中心人物、賞析經典細節、評價藝術特色……，然后利用課堂苦口婆心地灌輸給學生。

現狀之四：對“名著導讀”中“名著”二字的認識出現偏差，認為我們沒有必要把孩子禁錮在所謂經得起時空考驗的作品上，只要大部分學生喜歡讀的作品就應該歸納到“名著”。何謂“名著”？它的標志是什么？M·J阿德勒，美國學者認為有六條衡量的標準：1．“名著”一般都擁有最廣泛的讀者。它們不是只風行一二年，而是經久不變的暢銷書。2．“名著”通俗易懂，不賣弄學問。它們所論述的是關于人類共同感興趣的題材。3．“名著”，永不過時。4．“名著”令人百讀不厭。5．“名著”最富有教育意義。6．“名著”論述人生有待解決的問題。以此作為標準衡量，誰也不敢否定現在孩子們熱衷讀的作品中沒有名著，但可以肯定的是當中的絕大部分不可能成為名著。孩子們的認識水平和辨別優劣的能力是比較低的，既然這樣，我們為什么不把孩子們往已被公認的“名著”的路上引，而把寶貴的學習時間浪費在三流、四流的“名著”上呢？

（二）充分發揮“名著導讀”的作用

培根早就說過：“讀書足以怡情，足以傅采，足以長才。”關于讀書尤其是讀名著的作用，古今中外，名人圣賢，甚至是鄉村野老，無人不知無人不曉。

語文新課程總目標也明確要求我們的學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養”。

閱讀新課標推薦的名著是實現這一目標要求的惟一途徑。既然如此，我們就應該充分發揮“名著導讀”的作用。

在思想上，廣大教師要深入領會課改精神，高度重視“名著導讀”在語文教學中的重要作用，它是語文教學中最不能忽略的關鍵環節，和語文教材中其他知識一樣重要，甚至更加重要。同時，“名著導讀”也是全面提高學生“語文素養”的不竭甘泉。所以，學校、家長做好課標推薦名著的購置，使每位學生手中擁有這些名著，這是充分發揮“名著導讀”作用的物質保障。

在策略上，教師要充分利用每一冊提供的“名著導讀”，這里既有對名著的內容簡介，又有精彩紛呈的選段，還有激發學生興趣的“點評”以及“閱讀建議”和“探究思考”。如果開好這個口子，在不動聲色中就將學生領入名著原作的知識海洋和精神殿堂。這里教師起到了“拋磚引玉”的作用，效果是事半功倍的。

在時間安排上，每學期選擇一本名著作為課內閱讀讀本，集中用兩周課上的時間把它讀完，其它的以化整為零的辦法安排學生課后閱讀。教師應穿插讀法指導，以利學生掌握精讀、泛讀、瀏覽等不同的閱讀方法。

在成果呈現上，既可通過辦專題板報、舉辦“讀名著、講故事”、“我與名著的心靈對話”等形式靈活多變的沙龍活動，也可以將學生的讀書筆記裝進“學生成長檔案袋”。

教師自身也要不斷地擴大閱讀量，以便與學生展開對話和交流。

沒有名著陪伴的學生，收獲的將只能是精神的匱乏和靈魂的貧瘠。讓我們一同踏上洋溢著人文精神和理性光芒的名著之旅，在這里，我們將感受到人類精神的律動，我們將聽到美妙的鈴聲！

羅禮穩，語文教師，現居廣東深圳。本文編校：老猛