輔導員在工作中如何尊重學生

聶冬棟

摘要：輔導員的教育活動是雙向的，學生要尊重輔導員，輔導員也要尊重學生。具體包括四點內容：一是尊重學生的人格；二是尊重學生的主體性；三是尊重學生的個體差異；四是尊重學生的情感。這切實體現了“以人為本”“以學生為主體”的現代教育思想。

關鍵詞：輔導員；尊重；人格；主體性；個體差異；情感

輔導員的教育活動是雙向的，輔導員尊重學生，才能贏得學生的尊敬；學生尊重輔導員，輔導員的工作才會卓有成效。筆者結合自己這幾年來的工作實踐體會到，尊重學生是當好輔導員的一把鑰匙。那么，輔導員在工作中如何尊重學生呢？筆者認為有以下幾點值得探討。

一、尊重學生的人格

輔導員尊重學生，首先要尊重學生的人格。作為大學生，他們的世界觀初步形成，獨立性和自覺性也已達到一定水平。升入大學后，學習和生活不同于高中時期，知識的豐富、視野的拓寬，使他們顯得更成熟，自我意識、獨立意識更強。這個時期他們尤其渴望得到別人特別是教師的理解和尊重。輔導員是學生集體的建設者、組織者、領導者，是年級的中心與靈魂，需要組織好、引導好、協調好學生的學習、工作和生活。這就需要輔導員以尊重學生為基礎，建立一個具有很強凝聚力的班集體，才能把年級管好。

在新時期，要培養具有就業能力、實踐能力、創新能力和創業能力的人才，輔導員除了要求學生努力學習、成績優良、品行端正外，更要培養學生的生活自理能力、動手能力、分析和解決問題的能力、社會活動能力、創新能力等。而這些能力的培養，都是建立在輔導員對學生尊重、信任、激勵和引導基礎上的。輔導員只有尊重和信任學生，才能及時把握學生的思想脈搏，充分調動學生的主動性、積極性，激發學生的求知欲和上進心；輔導員只有熱愛、關心和愛護學生，彼此產生共同的思想感情，才能取信于學生，融洽師生關系，產生“期望效應”，防止“意義障礙”。因此，輔導員要破除“以教師為中心”的觀念，扭轉包攬一切的做法，增強班級管理的民主意識，使每一個學生都能以主人翁姿態參與班級管理。教師與學生雖然處在教育教學過程中的不同地位，對學生有管理教育的責任，但在人格上與學生是平等的。學生希望教師以平等的身份對待他，而不是以命令的方式來教育和管理他。輔導員如果總是居高臨下，或自視比學生“高一等”，在學生面前表現出“高深莫測”“凜然不可侵犯”的派頭，將會遭到學生的抵制和漠視。因此，尊重學生的人格，就要發揚民主作風，充分尊重學生的自主管理的權利，心平氣和地對待持不同意見的學生，寬容學生的非原則性錯誤，以發展眼光來正確引導他們的思想和行為。

尊重學生的人格，輔導員要做到以下幾個方面：（1）與學生平等對話，交代學生任務時使用“辛苦啦”“謝謝”等禮貌用語，能讓學生體會輔導員對他的尊重，同時培養學生尊重他人的意識。（2）在班級管理上，要發揚民主作風，要充分尊重學生的自主管理的權利，能心平氣和地對待持不同意見的學生。（3）以寬容的心態處理學生非原則性錯誤，以發展的眼光來正確引導他們的思想和行為。（4）在學生面前勇于承認自己工作中存在的缺點和不足，讓學生產生一種平等的心理態勢，激發學生自我約束的自覺性。

二、尊重學生的主體性

輔導員在班級管理工作中，會發現部分大學生認為自己足以管好自己，不再需要和依賴輔導員，對管理工作反感，對輔導員有心理疏遠、對立和不信任感。消除學生逆反心理的根本舉措，就是要求輔導員把尊重學生的主體性貫穿于整個學生管理工作的全過程，提高學生管理工作的針對性、實效性。大學生作為一個具有能動性、參與性的主體，是接受性與能動性的統一體，如果班級管理離開了學生的積極參與，再好的管理制度也不會取得好的成效。也就是說，要取得良好的班級管理成效，必須調動學生參與學生管理的積極性，尊重學生的主體性。這就需要在班級管理中對學生的行為管理和思想管理兩個方面采用不同的管理原則。一方面，在對學生行為進行管理時應貫徹“導之以行”的原則，通過制定、實施一系列的規章制度和管理措施來指導、約束、控制、規范學生的行為；另一方面，在對學生的思想進行管理時貫徹“曉之以理、動之以情”的原則，采取引導與疏通相結合的辦法，而不是“管、卡、壓”。在理解和尊重的基礎上，讓學生能夠自我反思、自我教育、自我激勵，樹立自強、自立、自律的觀念。只有這樣，輔導員管理工作才會取得事半功倍的效果。

三、尊重學生的個體差異

如果說教育是一門藝術的話，那么“個性教育”就好比“根雕藝術”。當前，大學生由于家庭背景、地域文化以及生活條件的不同會呈現出個體差異，這使得他們在學習和生活中會遇到這樣或那樣的問題。在這種情況下，輔導員應該深入了解學生的性格習慣、人際交往、心理狀態和家庭狀況，尊重他們不同的興趣、愛好和個性差異，在此基礎上因材施教、因勢利導，鼓勵他們發展自己的特長，以滿足學生多元化發展的要求。因此，輔導員應該慧眼識英才，能夠正確判斷每個學生智能優勢及其發展潛質，給每個學生充分選擇的機會和發展的空間，讓每一顆金子都發光。在班級管理中若有可能，可采用干部輪流或競爭上崗。對于調皮的學生，切不可一葉障目、全盤否定，他們往往思想大膽，創新意識強，輔導員若能用其所長避其所短，不僅僅有助于良好集體的形成，更有助于激勵學生奮進的信心，促使他們健康成長。

四、尊重學生的情感

情感往往是學生接受教育的橋梁。只有通過情感滲透，才能使學生形成一種自覺接受教育的心理狀態。輔導員是教育的管理者，學生則是教育的被管理者。在這個管理與被管理的過程中，要使教育管理的對象樂于接受教育，輔導員和學生就要建立深厚的感情、融洽的師生關系，縮短師生的心理距離，充分調動學生的積極性，使學生輕松自如地接受教育。如我班一名熱心負責的學生干部因感情受挫，對班級事務的熱情驟然下降，學習成績也急劇下滑。面對這種情況，我沒有對她進行批評，而是在尊重她感情的基礎上，通過深入的談心，引導她處理好個人感情與學業的關系。不久，這名學生逐漸調整好了狀態，又如過去一樣，對學習和生活充滿了激情。

青年學生的情感是純潔的，不能任意踐踏。如果輔導員尊重他們的情感，同時以適當的方式進行正確的引導，一定能夠收到好的教育效果。反之，如果由于不尊重學生的感情而傷了學生的心，那是很難補救的。因此，輔導員不僅要重視學生的學習，還要從生活和身心健康等方面關心和幫助他們，給學生創造表達思想情感的機會和與輔導員溝通交流的條件。學生體驗了被尊重、理解、關心、依賴的積極情感，才會把你當成可敬、可親的師長、朋友，打開心扉，傾心而談，從而在班上形成自然的向心力；否則，就會拉大師生距離，產生隔閡，輕則怕你、躲你，重則直接與你對抗，使班級管理工作陷入困境。

總之，輔導員在班級管理活動中，要樹立現代教育“以人為本”“以學生為主體”的教育思想，樹立先進的現代教育觀念，改變陳舊的教育觀。要激活學生的主體意識，發展學生的主體能力，輔導員不僅需要尊重學生人格，尊重學生主體性，尊重學生個性差異，尊重學生情感，還要尊重學生的權利和需求。輔導員在教育過程中要自覺消除或糾正違背學生身心發展規律的教育行為，出現管理疏漏時要勇于承認自己的不足，并承擔起相應的責任。只有將對學生的尊重與嚴格要求結合起來，做到嚴而有度、嚴而有方、嚴而有恒，才是真正地尊重學生、愛護學生。

參考文獻：

[1]潘懋元,羅丹.高校教師發展簡論[J].中國大學教學,2007,(1).

[2]朱為鴻.中國大學教師的職業困境與出路[J].黑龍江高教研究,2006,(11).

[3]趙春娟.論教師素養新內涵[J].教育探索,2006,(2).

責編：博雅