檔案袋評價在英語教學中的應用

楊麗莉

摘要：檔案袋評價注重評價學生的學習態(tài)度和學習過程，引導學生主動參與，反思學習，使學生成為評價的主體，從而促進教師的反思性教學。在英語教學中應用檔案袋評價，能夠幫助教師全面了解學生的優(yōu)勢和弱點，有針對性地調整教學方案，改善教學效果；同時也有助于學生反思自己的學習方法和學習成果，進一步提高英語學習的興趣和自主性。

關鍵詞：檔案袋評價；英語教學；反思；自主學習

目前，檔案袋評價方式已引起了教育界廣大專家學者的廣泛關注。傳統(tǒng)的考試方式存在著不能科學評價學生的學習態(tài)度和學習過程的弊端，高校應從堅持能力培養(yǎng)、知識并舉的原則出發(fā)，采取靈活多樣的方式方法對學生的學習情況進行評價，力爭使考核結果能夠準確地反映學生的知識水平和能力素質。因而，有效的課堂輔助評價方法勢在必行。在眾多的評價方法中，檔案袋評價已顯示出其優(yōu)勢。檔案袋評價是近十幾年來發(fā)展起來的一種新型的質性評價方式，它彌補了傳統(tǒng)測試的不足，注重評價學生的學習態(tài)度和學習過程，引導學生主動參與、反思學習，使學生成為評價的主體；它促使學生揚長避短，培養(yǎng)自主學習興趣，激發(fā)學習潛能，積極主動地樹立學習目標；它能夠幫助教師全面了解學生的知識水平和綜合素質，更好地培養(yǎng)學生的思維能力、分析能力和創(chuàng)造能力。

一、檔案袋評價的定義

檔案袋（portfolio），意思是“文件夾”“公文包”。最早使用這一方法的是畫家、攝影家，后來是作家、建筑師。他們用這一方法來匯集自己有代表性的作品，以展示其技藝和成就。教育領域中使用的檔案袋又被稱為學習檔案、文件夾。

檔案袋評價（portfolio assessment），又稱“學習檔案評價”或“學生成長記錄袋評價”，是20世紀80年代在西方中小學開始使用的，是當前國外教育實踐中應用十分廣泛的一種新興的評價方法。這種評價理念強調學生參與，注重學生發(fā)展。它要求教師有意識地將各種有關學生表現的材料收集起來，并進行合理的分析與解釋，以反映學生在學習與發(fā)展過程中的努力、進步狀況和成績。檔案袋評價注重分析建立學習成長記錄袋的過程和結果，并對學生給予全面、發(fā)展的評價，是促進學生成長發(fā)展的有效工具，能使學生逐漸建立起一種學習的責任感，有助于提高學生的自我評價能力、反省能力及自尊意識。

二、檔案袋評價較傳統(tǒng)考試方式的優(yōu)點

與傳統(tǒng)評價方式相比，檔案袋評價在評價范圍、目的、內容、主題、標準和結果等方面都有很大的優(yōu)勢，其價值在于它可以使學習者意識到語言學習的主體性和過程性，從而監(jiān)控自己的學習，評價自己的進步，促進學習反思，進而成為真正負責的自主學習者。檔案袋評價以學生為中心，從多方面向學生、教師、家長及學校反映學生在一段時間內的成長過程以及學生學習目標的制定和評估，充分展示學生在某一主題領域內的成果和進步，而傳統(tǒng)的考試方式反映面往往比較狹窄，不一定能代表學生的真實水平；檔案袋評價能夠讓學生參與評估，而考試則只能機改或由教師判卷，學生參與的可能性微乎其微；檔案袋評價能夠記錄學生的個體差異，而考試則以整齊劃一的標準去衡量學生；檔案袋評價能夠鼓勵師生間合作，而考試則完全由教師控制；檔案袋評價的目標是學生的自我評估，把評估和學習過程結合在一起，而考試往往將兩者分離；檔案袋關心學生的提高、努力和最后成果，而考試只關心最后的結果。

三、檔案袋評價在英語教學中的應用

檔案袋評價是指學生在教師指導下保存自己的作業(yè)和相關學習資料，學生本人根據自評表，教師、同伴根據互評表對學習進行評價，以此促進反思性教學。檔案袋評價以建構主義、合作學習為理論基礎，以學生的參與和反思為主導，提倡教學評估多元化，把評估貫徹到整個教學過程中。在英語教學中，教師要求并輔導學生建立英語學習檔案，有選擇地將筆試、口試及技能成績記入各自的檔案袋，從而實行檔案袋評價。

1.明確評價目標

明確評價目標是制作學習檔案袋的首要步驟。就英語科目而言，教師指導學生在充分了解教學大綱在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等各個方面的要求后，以小組形式討論教學目標，并引導學生結合個人具體情況制定學習目標，不僅要確定該科目的學期總體目標，還要明確每單元的具體學習目標。學期總體目標的設計可以參照所達級別的課程具體目標，具體目標的設計可參照單元內容和學生現有水平。

2.確定具體內容

教師應采用觀察、交談等方式，多角度地了解學生的興趣點及學習中的困難，與學生共同討論，引導學生進行自我規(guī)劃并合理確定學習檔案袋的具體內容。這樣不僅可以調動學生的積極性和主動性，還可以拓展其知識面，從而達到寓教于樂的教學目的。檔案袋的條目可以是書寫的、打印的、錄音的、手工制作的，可以是聽力材料、口頭材料、書面材料，草稿、修改稿等，如學習行為記錄，小組共同完成的任務報告。學生應階段性地對自己學習英語及聽、說、讀、寫、譯五項技能方面的情況進行反思與自評，以提高英語學習的針對性和實效性。

3.制定評價標準及檔案袋評估

自我評估是學生對自己學習成果的自我肯定與反思學習的過程，它不僅可以幫助學生確立超越自我的學習目標，還可以培養(yǎng)學生思考問題、解決問題的能力。同伴互評則給學生提供了坦誠交換意見、共同取得進步的機會。

教師本著及時、適度、靈活的激勵原則，采取小組評價、教師評價、家長參與的評價形式，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行評價。教師與學生共同討論，根據所確立的學習評價目標和具體收錄內容制定評價標準，最終以簡單明了的表格形式呈現出來。評價標準的制定必須以評價目標和評價內容為基礎，并力求達到客觀、有效。評價可以從以下幾個方面進行：（1）學習檔案的內容是否清晰全面反映一個階段或者一個學期的學習成果；（2）是否有具體范例；（3）是否體現學生一個階段或者一個學期所學的知識；（4）材料是否組織得好；（5）是否整潔易讀等。教師和家長的評價應以鼓勵為主，并對學生不足之處提出希望；多用描述性語言進行等級評價，如excellent，very good，not bad，need improving等。

4.定期分享交流

分享交流是檔案袋評價的一個重要環(huán)節(jié)，是體現檔案袋評價優(yōu)勢的重要步驟。在不斷的交流與分享過程中，學生可以取別人之所長，補自己之所短，從而體驗到取得進步的成就感。受到表揚的學生將會再接再厲，奮發(fā)向上。缺少此環(huán)節(jié)，檔案袋評價的作用將無從體現。為了使學生在學習過程中不斷得到成功的體驗，認識自我，建立自信，并學會分析自己的成績和不足，明確努力的方向，獲得綜合應用能力的全面發(fā)展，教師應要求多收集平時學習的資料，尤其是體會深刻的活動資料做成資料卡放入檔案袋中。資料卡采取列表的形式進行評價。學生要重視學生自我評價的結論和他人評價的結果。因此，制訂一份詳細的交流分享計劃也是非常有必要的。教師可根據學生檔案袋的內容及具體實施情況確定具體時間、地點，組織學生討論學習體驗，實施交流分享計劃。

四、結語

在英語教學中，科學、全面、準確地評價具有不同個體特征的學生是一個重要的環(huán)節(jié)。通過建立學習檔案袋，教師可以全面、客觀地評價學生的學習，督促學生完成學習任務。就學生而言，檔案袋評價的實施能夠使他們發(fā)現自己的不足之處，反思自己的學習方法和學習成果，不斷進行自我激勵，體驗成功的愉悅，進一步提高英語學習的興趣和自主性，增強實際運用英語的能力；就教師而言，檔案袋評價有助于其更全面地了解學生的優(yōu)勢和劣勢，有針對性地調整教學方案，從而改善教學效果，促進反思性教學。

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責編：博雅